黃燕姣

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中，低年級語文教學(xué)占據(jù)著核心地位，都可以幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提升語言文字的實踐應(yīng)用能力。在小學(xué)低年級語文教育實踐中，由于缺乏正確的教學(xué)理念與方法，還存在著教學(xué)效率低下的問題。基于此，研究提高小學(xué)低年級語文的教學(xué)效果，對于提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)健詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 低年級 教學(xué)效果

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，普遍在這教學(xué)效果和質(zhì)量不高的問題，探索提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的有效措施，是提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，需要語文教師針對教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

一.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突出學(xué)生的主體地位

影響小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一就是小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念陳舊，對于學(xué)生的主體地位不夠重視，為了從根本上解決這一問題，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該積極接受和學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把素質(zhì)教育作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展和成長特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生的主體地位得到突出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在此過程中，老師在教學(xué)中的地位也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂主導(dǎo)者地位已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育形式的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)對策，逐漸弱化自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，除此之外，在小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對性的教育和提升計劃，使每個小學(xué)生都能在教學(xué)過程中有所提升。

二.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育方式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的另外一個重要原因就是老師的課堂教學(xué)方式單一陳舊，課堂氛圍十分枯燥乏味，無法有效調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，老師應(yīng)該在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐漸在教學(xué)實踐中探索出一條適合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)的全新教學(xué)路徑。這就需要老師具有一定的創(chuàng)新思維能力和較高的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校可以定期或者不定期的開展教師的培訓(xùn)工作，從而提升教師的創(chuàng)新意識，從而使教學(xué)素質(zhì)得到提升。除此之外，老師在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注并且尊重學(xué)生的成長規(guī)律，正視學(xué)生之間存在的個體化差異，摒棄傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)形式，及時調(diào)整教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到適合的教育，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

三.運(yùn)用合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的語文學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中，如果能將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的應(yīng)用，將在一定程度上起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)之前，首先要進(jìn)行的是科學(xué)合理的分組，這也是保證合作學(xué)習(xí)作用的關(guān)鍵步驟。在分組的過程中，老師可以通過進(jìn)行一次或者幾次小測驗的形式來檢驗學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。測驗的內(nèi)容由老師來決定，主要針對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行測試。試題應(yīng)該注重基礎(chǔ)性，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┚哂须y度的題目，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學(xué)生的作用。接下來，老師就可以根據(jù)幾次測驗的成績，對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行綜合評估，也可以結(jié)合學(xué)生平時在語文課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際水平，均衡各組的實力，把優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行穿插，這樣的分組更加科學(xué)，也能為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和前提條件。合作學(xué)習(xí)在一定程度上改變了灌輸式教學(xué)模式的弊端，充分的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于提升小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量也具有十分積極的作用。

四.培養(yǎng)思維體系，提升語文教學(xué)實效性

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過有針對性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維體系，提升低年級學(xué)生的語文綜合能力。在教學(xué)實踐中，低年級語文具有很強(qiáng)的體系性，通過有效的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在解決實際問題過程中，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力都得到了訓(xùn)練，通過利用所學(xué)語文知識解決具體問題，可以實現(xiàn)學(xué)生語文思維體系的構(gòu)建，符合現(xiàn)代新課程教學(xué)改革目標(biāo)的要求，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在低年級語文教育實踐中，幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維體系，契合了低年級語文教學(xué)的定位和目標(biāo)，可以有效提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的針對性和實效性，可以滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，夯實并提升學(xué)生的文字基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師要重點(diǎn)做好低年級語文的教學(xué)工作，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用，提升教學(xué)綜合水平與質(zhì)量。在教學(xué)過程中，需要小學(xué)語文教師進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：青海省西寧市城中區(qū)七一路小學(xué)）