王富致

【摘要】語言與文化之間本身就存在著極為緊密的聯(lián)系，在學習語言的過程當中，必須要加強文化的學習。因此，在大學英語教學當中學生的跨文化意識培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文首先對大學英語教學當中學生跨文化意識培養(yǎng)的重要性進行了分析與研究，并對現(xiàn)階段我國大學英語教學當中學生的跨文化意識培養(yǎng)基本現(xiàn)狀進行了分析，最后總結了具體的改革策略，旨在有效提高大學英語教學中學生的跨文化意識。

【關鍵詞】大學英語 跨文化意識 課堂教學 重要性

一、引言

所謂的跨文化意識，是指在學習語言的過程當中對于非母語文化的一種認同，不管是在個人群體層面，還是在國家群體層面都會存在著一些較為特殊的文化，對某一群體或者該群體的語言進行研究，在一定程度上就意味著接受這種文化。而不同文化價值的具體指向性就是指對于不同文化的認同。而跨文化怎強調的是在不同的文化之間通過搭建一種橋梁建立起二者之間的關系。在英語學習的過程當中，只有提高學生的跨文化意識，學生才能加強對英語文化的理解，提高對英語的深層次理解。因此，在大學英語教學當中，必須要采取多種措施，不斷提高學生的跨文化意識。

二、在大學英語教學當中進行跨文化意識培養(yǎng)的重要性分析

通過跨文化意識的培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)可以得到極大的提升，因此，大學生在進行英語學習的過程當中必須要充分的認識到跨文化意識的培養(yǎng)重要意義。跨文化意識的培養(yǎng)除了能夠提高學生的文化修養(yǎng)之外，還可以擴大學生的視野。其次，在英語教學當中融入跨文化意識的培養(yǎng)可以提高學生英語語言應用能力的提升，由于文化與語言之間的天然聯(lián)系，在進行語言教學的過程當中融入文化培養(yǎng)可以促進學生的語言應用能力的提升，從而提高學生的英語綜合運用能力，才能使得學生不斷提高對英語的學習激情，在自己的日常生活當中更愿意進行英語的學習。在這種教學與學習模式當中，英語不再是單純的機械語言，而是一種充滿了文化內涵的有機語言。此外，在大學英語教學中融入跨文化意識的教學可以有效提高學生的自學能力，因為跨文化能力的培養(yǎng)過程就是學生自學的過程，在這個過程當中，學生的自學能力可以得到有效的拓展。如果學生對于英語學習具有一定的激情，則其本身就會自主的對學習的內容進行探索與研究，這樣英語學習就從一種被動的監(jiān)督學習轉移到學生的自主學習，從而有效的轉變了現(xiàn)階段英語教學被動教學與被動學習的基本狀態(tài)。此外，具備一定的跨文化意識，學生在日后的工作當中也可以獲得更好的發(fā)展。

信息技術的不斷發(fā)展提高了文化傳播的速度，同時也使得大學英語教育需要給予跨文化意識更多的關注。目前階段我國的國際化不斷加速，在這樣的背景下，時間與空間在世界范圍都不斷縮小，不同文化背景的人往往需要跨文化背景進行溝通與交流，而英語文化是較為重要的一種異國文化，因此，大學生必須要具備一定的跨文化意識才能在工作當中獲得更好的發(fā)展。

三、跨文化意識的基本概念

跨文化意識是指在進行跨文化交際的過程當中，交際者對于不同文化之間差異的認識，即在進行跨文化交際的過程當中，參與者是否能夠根據(jù)異種文化的實際內涵對需要表達的母語文化進行必要的再加工，一般情況下，跨文化意識的概念分為以下幾個不同的層次：第一，對于與母語文化存在著較大的差異，同時也缺乏必要的理性依據(jù)的文化特征的基本認知；第二，從異種文化的角度對異種文化進行必要的感知；第三，對于那些從表面上看起來較為怪異的異種文化的認知；第四，通過理性的方式對異種文化的內涵進行總結與分析。

上述的四個層次是跨文化意識最核心的內容，也是進行跨文化交際的最高境界，要求參與者在進行跨文化交際的過程當中需要具備一定的“文化融入”與“移情”的基本技巧。所謂的“文化融入”就是指在實際的交際過程當中，需要站在異種文化的角度進行思考與分析，并通過這種方式感知異種文化的真正內涵；而所謂的“移情”則是指參與者需要站在別人的角度去思考別人的喜怒哀樂，并在情感上發(fā)生必要的共鳴。綜上所述，所謂的跨文化意識本質上就是對不同文化差異的認識，加強學生對于不同文化之間差異敏感性的培養(yǎng)是實現(xiàn)跨文化交際的重要前提。對于大部分的英語學習者來說，在接觸異種文化的過程當中，應當具有結合異種文化對自身文化進行有效調動的敏感性。即學生需要對異種文化的內涵具有充分的了解，并利用母語文化將異種文化有效的表述出來，并通過語言進行有效輸出。

四、大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然在大學英語教學當中，學生的跨文化意識培養(yǎng)極為重要，但是我國的大學英語教學在學生的跨文化培養(yǎng)方面還存在著較大的問題。首先，在最近幾年的教學改革當中，對大學英語教材進行了大量的改進，也突出了英語教育需要與國際接軌走向世界的基本理念，也采取了多種措施，提高學生的跨文化意識。但是目前階段教材對于“英語教學本身就是一種跨文化意識培養(yǎng)”與“英語教學需要以學生的跨文化交際意識為核心”兩個方面還存在著較大的分歧。此外，還有許多教師甚至提出“英語課就應該進行英語基礎知識的教學，文化教學應該放在專業(yè)的英語文化課當中進行教學”的理論，對于英語教學的文化教學與英語基礎知識的教學完全剝離開來，并沒有充分的認識到語言與文化之間的天然聯(lián)系。

在現(xiàn)階段我國搞笑的大學英語教學當中，重視語言教學，輕視文化教學的現(xiàn)象較為嚴重，在大學英語課堂當中，許多教師都傾向于灌輸大量的理論知識，注重學生英語基礎能力的培養(yǎng)，而對于學生的語言交際能力的培養(yǎng)并不是非常的重視。此外，由于受到應試教育的嚴重影響，許多高校的大學英語教學已經(jīng)成為四六級考試的教學基地，教師在教學的過程當中會為學生提供大量的詞匯與語法的教學，忽略了學生綜合應用能力的培養(yǎng)。同時考試成績也成為評價學生的唯一指標。從總體上來看，目前階段我國大學英語教學在學生的跨文化意識培養(yǎng)方面還存在著較大的欠缺。

五、大學英語教學學生跨文化意識培養(yǎng)策略總結

在上文當中筆者對跨文化意識的內涵進行了分析，并對當前階段我國大學英語教學的基本現(xiàn)狀進行了簡略的分析。在下文當中筆者將以此為基礎，對現(xiàn)階段我國大學英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)的基本策略進行必要的研究，具體來說主要包含以下幾個方面的策略。

1.提高教師的文化素養(yǎng)。在教師的職業(yè)素質當中，文化素養(yǎng)是非常重要的組成部分，也是教師精神的最核心內容。教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅有效體現(xiàn)出了教師的職業(yè)道德水平，同時也在一定程度上反映出了其教學的價值取向。在現(xiàn)階段的大學英語教學當中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了較大的轉變，在課堂當中教師已經(jīng)不再占據(jù)主導地位，只是教學活動的組織者與安排者，同時也不需要一味的向學生進行知識的傳輸。但是這并不意味著教師的作用更加的簡單，相反，這種教育模式對教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的大學英語教學當中，教師在上課之前對教學內容進行精心的計劃與設計，在課堂教學當中要求學生根據(jù)自己的計劃與安排完成相關的教學內容就可以，而在現(xiàn)階段的大學英語教學當中為了提高學生的跨文化意識，就必須通過一系列的活動引導學生自發(fā)的對跨文化意識進行研究，這是一項較為困難的任務，要求教師本身就需要具有一定的文化素養(yǎng)。

2.豐富課堂教學的內容。在進行大學英語教學的過程當中，教師需要設計出具有一定特色的課堂文化活動，并將英語文化的內涵融入到活動當中，從而使得學生在參與活動的過程當中可以有效的感知英語文化的內涵。同時在一些特定的情景當中進行的文化活動可以使得學生的跨文化意識得到有效的增強，并在一定程度上提升學生的跨文化交際能力。在英語的學習當中，讓學生提供了解英語文化的活動對于教學具有非常重要的意義。例如在進行關于圣誕節(jié)的相關教學內容時，教師可以依據(jù)自愿原則，將學生分成不同的小組，每個小組都需要對西方國家圣誕節(jié)的慶祝方式進行調查與研究，同時教師還需要將主要的慶祝方式提供給學生，并設置一些問題，引導學生自主進行相關內容的調查與分析。豐富課堂教學內容不僅對于英語初學者具有非常重要的意義，對于大學生來說也具有積極意義。在大學英語當中，重點強調了學生的應用能力培養(yǎng)，通過這種方式，學生的綜合能力可以得到有效的提升，對于不同文化背景的內容更容易接受。

3.引導學生積極的進行課外閱讀。對于現(xiàn)階段的大學生來說，文化知識的學習非常重要，因此，大學生應該充分的利用課余時間盡量多讀一些文化書籍，從而提高自身的文化素養(yǎng)。通過課外閱讀學生可以開拓自己的視野，接觸到不同的文化內容，從而意識到不同文化之間是存在著較大的差異。在平時的課外閱讀當中，學生應該尤其注意多讀一些英語文學作品，大部分的文學作品都是來源于實際的社會生活，因此，可以在很大程度上體現(xiàn)出英語文化的內涵，在閱讀的過程當中，學生很容易沉寂在作者所描述的文化世界當中，并受到英語文化的感染，在潛意識當中就將英語文化的內容進行了有效的吸收。此外，在英語文化當中，文學作品本身就是非常重要的一個組成部分。因此，在進行大學英語的教學過程當中，教師需要向學生講述英語文學作品閱讀的重要性，提倡學生有計劃的進行英語文學作品的閱讀，從而有效的吸收英語文化知識。此外，在完成閱讀之后，還需要針對閱讀的內容將自己在閱讀過程當中的感悟寫出來，通過文化輸出的方式提高學生的文化感知效果，提高學生的跨文化意識。

六、結語

語言與文化本身就是不可分割的有機組成部分，同時隨著國際化進程的不斷加速，提高學生的跨文化意識就顯得尤為必要，也只有提高學生的跨文化意識，才能促進學生更加有效的進行跨文化交流。但是從總體上來看，目前階段在我國的大學英語教學當中，對于學生的跨文化意識培養(yǎng)也存在著一定的誤區(qū)?；诖朔N情況，在本文當中，筆者進行了充分的研究，并結合自己的實際工作經(jīng)驗，提出了學生跨文化意識培養(yǎng)的具體策略，希望能對現(xiàn)階段我國大學英語教育有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]夏代英，胡慧.多元文化背景下探析大學公共英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)[J].海外英語，2014，（19）：69-70.

[2]楊紅霞.如何通過大學英語教學提高學生的跨文化意識——以“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”為例[J].湖北科技學院學報，2014，（08）：99-100.

[3]張廣翠.行動研究視角下的跨文化交際意識的培養(yǎng)——以大學英語教學為例[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2013， （04）：33-37.

[4]呂丹.大學英語3+1拓展課程探索——構建英語影視課教學模式培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[J].湖北科技學院學報，2012， （11）：135-137.

[5]李皎.淺論大學英語教育中的跨文化意識——跨文化意識培養(yǎng)的教學實踐和對策反思[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2011，（01）：104-105.

[6]玉榮，阿依古麗·玉素甫.在英語教學中如何提高學生跨文化交際意識[J].新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2009，（06）： 151-153.