【摘要】《語言學(xué)概論》是一門極具抽象性和理論性的英語專業(yè)知識課程，單一的教師知識傳授型教學(xué)模式不足以達(dá)成其了解語言研究成果，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維等多重課程要求，因而亟待改革。本文擬在該課程授課中引入研究型教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評估等方面有效實施研究型教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中積累知識，拓寬思維，加強思辨能力和研究能力。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 語言學(xué) 研究型教學(xué) 課程改革

一、引言

《語言學(xué)概論》是英語本科開設(shè)的一門專業(yè)知識性必修課程，旨在“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。這一要求清楚表明，語言學(xué)課程擔(dān)負(fù)著加強學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言水平，發(fā)展學(xué)生思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生研究能力等多重職責(zé)。

目前，我國多數(shù)高校在語言學(xué)課程的課堂教學(xué)過程中過于偏重語言理論的知識傳授，較多采取傳統(tǒng)的教師知識傳授型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，整個課堂以教師為中心，課堂教學(xué)以灌輸知識為主要目的，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)者的主體性，被動接受理論概念，而非真正理解并學(xué)會運用相關(guān)知識來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和使用。因此，語言學(xué)課程教學(xué)亟待改革，而在語言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式便是嘗試改善當(dāng)前英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一大舉措。

二、《語言學(xué)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了后續(xù)更好地提高本校英語專業(yè)《語言學(xué)概論》課程課堂教學(xué)質(zhì)量，在開課初期任課教師就通過問卷調(diào)查方式了解當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對該課程的需求狀況。問卷調(diào)查的對象為本校英語專業(yè)2012級和2013級6個班級共169名學(xué)生，其中有效問卷161份。問卷從課程設(shè)置、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評估四方面入手，了解學(xué)生對語言學(xué)這一專業(yè)理論課程的理解與需求，以期改進課堂教學(xué)方法，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語言學(xué)課程，而18%學(xué)生甚至對其不很喜歡或不喜歡。部分學(xué)生沒有認(rèn)識到開設(shè)該課程的必要性和重要性，36%認(rèn)為語言學(xué)課程可作為英語專業(yè)本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實用性（45%），并與將來工作相關(guān)性不大（30%）。正是由于語言學(xué)知識的抽象性、理論性和專業(yè)性等特點，學(xué)生往往對語言學(xué)課程望而生畏，進而學(xué)習(xí)索然無味，甚至覺得該課程毫無實用價值。就授課內(nèi)容而言，超過42%學(xué)生覺得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學(xué)生認(rèn)為教師授課時有必要補充相關(guān)知識，希望教師能夠整合課堂內(nèi)容，深入淺出，理論聯(lián)系實踐并寓教于樂。68%學(xué)生認(rèn)為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，83%也樂意接受教師所布置的課外材料查閱并進行相應(yīng)的課程研究任務(wù)。盡管如此，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強，37%能夠做到預(yù)復(fù)習(xí)相應(yīng)知識，僅有8%學(xué)生會主動查閱相關(guān)信息，但對知識點也多停留于粗淺的了解。在課程評估方面，77%學(xué)生認(rèn)為有必要加大形成性評估的比重，希望教師通過課堂討論、小組匯報、讀書報告等多種方式來綜合評價學(xué)生成績，但僅有13%愿意把課程論文撰寫納入其中，這也側(cè)面反映了學(xué)生對思辨能力和研究能力要求較強的深層次任務(wù)有所畏懼。

由此可見，傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生語言學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主動性，使學(xué)生在團隊合作中加強思辨能力和研究能力，語言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式極其必要，也至關(guān)重要。

三、研究型教學(xué)在《語言學(xué)概論》課程中的實施

研究型教學(xué)以研究性思維為指導(dǎo)，以研究性活動為課堂組織形式，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)要求教師以學(xué)科基礎(chǔ)知識和分析方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在探究過程中能動地積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語專業(yè)語言學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。因此，為了實現(xiàn)該課程要求，我們需要把握研究型教學(xué)模式的教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評估等方面有效實施研究型教學(xué)，以加強和改善語言學(xué)課程教學(xué)效果。

1.整合教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)教材知識多為專業(yè)性較強的理論和抽象概念，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)情緒。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師首先引入生活中的一些語言現(xiàn)象，并創(chuàng)設(shè)合理的問題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，力圖做到深入淺出，理論聯(lián)系實際。在這一過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察這些問題情境，自主地討論并探索相關(guān)語言現(xiàn)象，最終匯總小組討論結(jié)果，使學(xué)生主動獲取語言學(xué)理論知識。比如，在講授語義學(xué)“成分分析法”這一知識點前，教師可以從生活中常見的猜詞游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生思考該游戲設(shè)計的理論依據(jù)，討論游戲者獲勝的關(guān)鍵，即描述詞語的“語義成分”。又如，在引入語用學(xué)“禮貌原則”這一知識點時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個簡單的問題情境，即學(xué)生們要求室友在寢室中保持安靜時應(yīng)該如何表達(dá)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到禮貌策略在生活中的使用。

此外，在系統(tǒng)教授語言學(xué)理論知識的同時，教師在教學(xué)過程中也可以使該課程和其他專業(yè)技能課和其他專業(yè)知識課結(jié)合起來，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，真正做到該課程“培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”的目的。語音章節(jié)就與語音課程息息相關(guān)，相關(guān)知識點的了解使學(xué)生能夠更為深刻的理解英語發(fā)音規(guī)律。例如，語音“同化規(guī)則”使學(xué)生認(rèn)識到動詞describe的相應(yīng)名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應(yīng)依據(jù)等。同樣，句法章節(jié)內(nèi)容也能夠與語法課程密切結(jié)合，句法相關(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)使學(xué)生對語法的認(rèn)識從“知其然”過渡到“知其所以然”。此外，語篇分析中“銜接與連貫”與英語寫作課程緊密相連，而對該章節(jié)內(nèi)容的理解也能夠更好地指導(dǎo)英語寫作的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容的重新整合使學(xué)生能清楚地認(rèn)識到，語言學(xué)并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時常指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和日常實踐。

2.改進教學(xué)方式。語言學(xué)課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)方式密切相關(guān)，而語言學(xué)課程本身的特點決定了教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容變化采取靈活多變的教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)。在實施語言學(xué)課程研究型教學(xué)過程中，教師要把握好自己的角色，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生在相互合作中自主地探索并分析問題，督促學(xué)生運用已有知識去解決問題，切實加強學(xué)生課堂參與的積極主動型。

首先，教師在課前可以向?qū)W生分發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)材料，要求學(xué)生概括文獻(xiàn)內(nèi)容，表達(dá)閱讀心得。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我提問以便檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識，并布置一些開放性問題使學(xué)生能夠主動運用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)信息資料。例如，在講授“語言起源”時，教師可以向?qū)W生分發(fā)有關(guān)語言起源不同學(xué)說的閱讀材料，讓學(xué)生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導(dǎo)學(xué)生探討他們對語言起源的認(rèn)識。在講授語言“識別特征”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考動物交際方式和人類語言的區(qū)別，并要求學(xué)生查找相關(guān)例子來論證或反駁閱讀材料上列舉的區(qū)別性特征。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞑⒔?gòu)知識體系，也能夠拓寬學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。

其次，教師在上課時應(yīng)當(dāng)引入語言學(xué)事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的語言學(xué)知識，并對相關(guān)知識點進行課堂討論，使學(xué)生積極參與課堂活動。隨后，教師可以利用多種實例語料（如本國語漢語，專業(yè)外語英語，二外日語相關(guān)材料），要求學(xué)生嘗試分析這些語料以加深其對知識點的理解。例如，在講授“語言變體”時，教師便可用一個有關(guān)英式英語和美式英語的幽默故事導(dǎo)入，讓學(xué)生切實了解到這一概念，并讓學(xué)生討論不同語言變體的影響因素，從而使學(xué)生能夠積極主動地獲取相關(guān)知識。此外，在講解相關(guān)知識點后，教師可以讓學(xué)生列舉漢語不同變體在生活中的使用或二外日語相關(guān)實例以加深理解。又如，在講授“語言與思維關(guān)系”時，教師可以從某些典型的英語表達(dá)的漢譯入手，讓學(xué)生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語言間的聯(lián)系。

最后，教師在課后可以就某一語言專題知識布置任務(wù)，學(xué)生則小組合作尋找“生活中的語言學(xué)”，運用課中所學(xué)分析這些生活事例，并在課上做簡單小組匯報，以達(dá)到理論聯(lián)系實際，初步培養(yǎng)科研意識的教學(xué)目的。此外，學(xué)生經(jīng)過不斷研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解語言學(xué)研究的基本步驟和方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集語料，進行分析并試圖撰寫研究小論文，而這也能為學(xué)生的畢業(yè)論文選題打下一定的理論基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)研究能力。

3.變換評估手段。教學(xué)評估的最終目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法。研究型教學(xué)不僅注重知識的傳授，更側(cè)重能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語言學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程，重視形成性評價，即課內(nèi)評估（小組討論和課堂小組匯報），課外評估（文獻(xiàn)閱讀及查閱和課程小論文撰寫）和期末評估（期末考試）等綜合評價學(xué)生表現(xiàn)。此外，在完成每章節(jié)內(nèi)容后，教師也針對該章節(jié)內(nèi)容設(shè)置一定相關(guān)知識理解或應(yīng)用題，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。這樣不僅有利于學(xué)生自主地積累知識，也讓學(xué)生在不斷的主動參與過程中培養(yǎng)思辨能力和研究能力。

四、結(jié)語

研究型教學(xué)理念符合英語專業(yè)語言學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，研究性教學(xué)的實施不僅有助于實現(xiàn)該課程目標(biāo)，也有利于改善教學(xué)效果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)研究能力，使之更符合新時期對外語專業(yè)人才的要求。在語言學(xué)教學(xué)的研究型模式實施過程中，如何呈現(xiàn)抽象的理論知識，如何組織行之有效的課堂活動開拓學(xué)生的思維，以及如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)傳授與課外實踐分析語言現(xiàn)象，撰寫研究報告等都是該課程任課教師努力的方向。

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【基金項目】本文系溫州醫(yī)科大學(xué)教改課題《英語專業(yè)“語言學(xué)概論”課程研究性教學(xué)模式探析》的階段性成果（課題編號：YBKG201442）。

作者：林云，溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)。