楊肇文

[摘要]本文從馬太效應(yīng)成因、心理基礎(chǔ)及解決策略三方面談在小學(xué)高年級(jí)品德課堂中如何實(shí)現(xiàn)分享互助式學(xué)習(xí)的平等、全納與共贏。

[關(guān)鍵詞]品德課堂 馬太效應(yīng) 心理分析

在小學(xué)品德學(xué)科中使用分享互助式學(xué)習(xí)的方式被普遍采納，然而從筆者在三到六年級(jí)八個(gè)班級(jí)314名學(xué)生參與的問(wèn)卷調(diào)查和師生談話、實(shí)際聽(tīng)課監(jiān)測(cè)后分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心態(tài)在經(jīng)歷了三年級(jí)的“樂(lè)于互助”，到四年級(jí)的“相對(duì)消極”，進(jìn)入高年級(jí)段后普遍存在“馬太效應(yīng)”。學(xué)優(yōu)生成為學(xué)習(xí)小組中的“主導(dǎo)者”并獲得了最大程度的學(xué)習(xí)利益，而學(xué)困生則由于各種主客觀原因受到了冷落，班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果逐漸受制約。筆者嘗試對(duì)學(xué)生“馬太效應(yīng)”心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，努力提出有針對(duì)性的解決策略，來(lái)不斷完善品德課堂中學(xué)生分享互助式學(xué)習(xí)這一常用學(xué)習(xí)模式，真正走向平等、全納與共贏。

一、“馬太效應(yīng)”的產(chǎn)生原因

1.強(qiáng)者自強(qiáng)逐步“主導(dǎo)”

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，由于本身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，記憶力、組織力、理解力等各方面能力出眾而受到同組內(nèi)其他同學(xué)的佩服，活動(dòng)的前期準(zhǔn)備往往是他們?cè)谪?fù)責(zé)統(tǒng)籌，活動(dòng)中的組織開(kāi)展又往往是圍繞他們進(jìn)行。就這樣，學(xué)優(yōu)生越來(lái)越優(yōu)秀，變相犧牲了同組內(nèi)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得群體素質(zhì)的提高受到了較大的影響。

2.弱者更弱漸“無(wú)所謂”

在問(wèn)卷調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)到了高年級(jí)近三分之一的學(xué)生在小組討論問(wèn)題時(shí)，呈現(xiàn)出旁觀狀態(tài)，盲目聽(tīng)取他人意見(jiàn)人數(shù)上升。隨著年級(jí)上升，更多的學(xué)生以“無(wú)所謂”心態(tài)走進(jìn)本應(yīng)積極的小組學(xué)習(xí)。而隨著人數(shù)的增加，又引發(fā)的一連串“鯰魚效應(yīng)”，使得這種兩極分化情況更為嚴(yán)重。

3.評(píng)價(jià)方式注重“結(jié)果”

目前小學(xué)品德課堂中由于精力、理念等原因，教師本身缺乏通過(guò)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的能力，甚至由于時(shí)間有限，對(duì)于學(xué)生分享互助式學(xué)習(xí)后“結(jié)果”的呈現(xiàn)也只是走個(gè)流程，以較為隨機(jī)的方式就完成了成果的匯報(bào)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的“急功近利”，最終導(dǎo)致的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“急于求成”。

4.慣用模式過(guò)度“適應(yīng)”

目前小學(xué)階段一到六年級(jí)品德課堂使用分享互助式小組學(xué)習(xí)模式較為普遍。幾年下來(lái)，有的教師甚至沒(méi)有對(duì)需要使用這種模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，沒(méi)有對(duì)組織方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)就“濫用”，從而使學(xué)生過(guò)度“適應(yīng)”在課堂中使用這種模式，演變成無(wú)所謂的“馬太效應(yīng)”，并且在小學(xué)中高年級(jí)時(shí)進(jìn)一步拉大彼此之間的差距，降低整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、“馬太效應(yīng)”的心理基礎(chǔ)

1.小群體的“獲利”意識(shí)

為了在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，分享互助式課堂中的小群體紛紛以群體的“利益”為先，在表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，捆綁式的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮了最大的作用。這種“獲利”意識(shí)促使學(xué)生不斷優(yōu)化組合組內(nèi)資源，組織能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步鍛煉了組織能力，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幾乎包攬了組內(nèi)需要完成的所有實(shí)操活動(dòng)。

2.優(yōu)等生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)

優(yōu)等生在小學(xué)階段六個(gè)年級(jí)的調(diào)查測(cè)試中普遍自我感覺(jué)良好，他們是整個(gè)分享互助式課堂中受益最大的人群?！案?jìng)爭(zhēng)”意識(shí)也隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高而激增。盡管他們通常還是小組活動(dòng)的組織者，但還是只會(huì)關(guān)心結(jié)果，而非兼顧自己的組員，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)占據(jù)他們的心理上風(fēng)。

3.后進(jìn)生的“習(xí)得性無(wú)助”

在多年級(jí)的縱向調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生活動(dòng)心態(tài)和自我心理定位方面的問(wèn)題，處于弱勢(shì)群體的后進(jìn)學(xué)生整個(gè)情態(tài)逐步低落，而且隨著年級(jí)的上升，高年級(jí)不少學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生“無(wú)所謂”的心理，一些學(xué)生坦言連自己小組的成績(jī)都不關(guān)心，會(huì)在分組活動(dòng)時(shí)開(kāi)小差做自己的事，即“習(xí)得性無(wú)助”。

4.所有人的“思維定式”

長(zhǎng)期沒(méi)有變革的評(píng)價(jià)規(guī)則指導(dǎo)下，長(zhǎng)期身邊圍繞同樣一群或十分積極或無(wú)助失落的同學(xué)，長(zhǎng)期沒(méi)有變換創(chuàng)新組織模式的分享互助式品德課堂中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了“思維定式”。優(yōu)等生知道如何利用組內(nèi)各種同學(xué)資源；后進(jìn)生知道教師不會(huì)因?yàn)樗麤](méi)有參與而降低對(duì)自己所在組的評(píng)價(jià)；教師也知道課堂上需要挑選哪幾個(gè)組發(fā)言能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。全體參與者強(qiáng)烈的“思維定式”讓“馬太效應(yīng)”凸顯。

三、“馬太效應(yīng)”的解決策略

1.明確職責(zé)，輪換分工

為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的均衡發(fā)展，真正做到“全納”，分享互助學(xué)習(xí)時(shí)首先要做的是明確職責(zé)。職責(zé)的明確在低年級(jí)可以是教師制定的，到了中年級(jí)開(kāi)始就可以通過(guò)民主協(xié)商方式確立好諸如組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、操作員等成員的職責(zé)要求。同時(shí)要在每節(jié)課上不斷強(qiáng)化規(guī)范。一個(gè)月輪換一次組內(nèi)分工，以保障每個(gè)成員都能夠鍛煉到不同方面的能力，平衡組內(nèi)學(xué)生間發(fā)展差距。

2.關(guān)注過(guò)程，“輕視”結(jié)果

教師在分享互助式學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把注意力放在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巡視學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、思維經(jīng)驗(yàn)的分享方式、操作能力的分享途徑、彼此互助時(shí)的心態(tài)，也要進(jìn)行不良情緒的疏導(dǎo)等。要及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的問(wèn)題以改進(jìn)教學(xué)策略，而不是過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的“成果”。

3.評(píng)價(jià)策略，常換常新

教學(xué)評(píng)價(jià)隱含著教學(xué)目標(biāo)的指向，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)的最大外驅(qū)力。根據(jù)所要完成的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)立最終的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但也應(yīng)當(dāng)常換常新。一來(lái)保證學(xué)生的新鮮感、二來(lái)可以多途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同樣是小組捆綁式評(píng)價(jià)，可以改變獎(jiǎng)勵(lì)的模式，可以改變?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間契機(jī)，也可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)人員的人選等。應(yīng)當(dāng)用不確定的評(píng)價(jià)方式激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的分享互助興趣，撩撥其積極情態(tài)。教師要努力營(yíng)造“意外的驚喜”。

4.積極心態(tài)，良性競(jìng)爭(zhēng)

在問(wèn)卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，心理狀態(tài)和整個(gè)年級(jí)的成績(jī)數(shù)據(jù)呈正相關(guān)。從三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生合作心態(tài)有“升一降一升一降”的螺旋式上升的一般規(guī)律，為避免出現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)卷化”傾向，我們?cè)?jīng)嘗試把處于心理情態(tài)最為消極的四年級(jí)作為研究對(duì)象，利用積極心理學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行了體驗(yàn)式心理團(tuán)輔，提高學(xué)生整體對(duì)于分享互助式學(xué)習(xí)模式的理性理解，削弱“馬太效應(yīng)”造成的學(xué)生發(fā)展差距。實(shí)踐研究證明，在這之后的學(xué)習(xí)效果確實(shí)優(yōu)于平時(shí)。

5.教師指導(dǎo)，凸顯專業(yè)

目前我們通過(guò)實(shí)地聽(tīng)課監(jiān)測(cè)一些班級(jí)的課堂活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生多有“搭便車”心理。教師應(yīng)對(duì)小組人數(shù)、性別編排、座位排列上進(jìn)行摸索反思，提高對(duì)品德課程內(nèi)涵的了解，勇于實(shí)踐教學(xué)，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)生獲得共贏，使整班學(xué)情整體上揚(yáng)。

在小學(xué)高年級(jí)品德課堂分享互助式學(xué)習(xí)中普遍存在的“馬太效應(yīng)”，有其產(chǎn)生的主客觀因素，也有學(xué)生本身的心理基礎(chǔ)，都是合情合理的。基于此為了避免負(fù)面效應(yīng)，我們通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、師生采訪等針對(duì)學(xué)生“馬太效應(yīng)”的心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究并嘗試從成因、心理基礎(chǔ)方面分析探討，進(jìn)而提出了一些解決策略，希望可以拋磚引玉，讓分享互助這種學(xué)習(xí)形式在品德課堂中發(fā)揮其最大的價(jià)值，真正營(yíng)造“平等、全納、共贏”的課堂生態(tài)環(huán)境。