王榮獻

【摘 要】初中思想品德學科旨在培養(yǎng)學生正確的思想觀念、道德觀念和價值觀念，全面提升學生素養(yǎng)水平，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。隨著課程體系的改革和深入的發(fā)展，初中思想品德核心素養(yǎng)體系逐漸被提出和推廣，并且在實際應用中取得了良好的成效。但從整體而言，受傳統(tǒng)教育模式和教育觀念根深蒂固的影響，在具體貫徹和落實的過程中仍然存在一些主客觀方面的因素影響和制約其發(fā)展。對此，下文就以思想品德學科核心素養(yǎng)為討論點，對初中思品學科核心素養(yǎng)的行動進行分析，闡述其中存在的一些問題，并相對的提出幾點建議。

【關鍵詞】初中；思想品德；學科；核心素養(yǎng)；行動分析

初中階段是學生身體素質和思想素質等各方面發(fā)展的一個關鍵階段，是加強學生正確價值觀念形成的非常時期。這就要求我們在教育的過程中，要把握學生思想動態(tài)，將思品學科核心素養(yǎng)體系具體的貫徹和落實到實際教育中，以社會主義核心價值觀引導學生樹立正確的觀念和形成良好的行為習慣，激發(fā)學生的主觀意識，以切實的發(fā)揮思品課程的教育作用和指導意義，培養(yǎng)學生的終身意識，為學生今后健康的成長和發(fā)展奠定基礎。

一、核心素養(yǎng)的相關概述

（一）核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)強調的是對學生終身能力和意識的培養(yǎng)，是以學生為中心，重點突出學生自主能力、創(chuàng)新能力、合作意識的發(fā)展。在具體的教育中以社會主義核心價值觀的為指導，以正確的價值取向為依據，使學生在價值觀上與國家、社會發(fā)展要求相適應。將教育理念與核心素養(yǎng)相結合，以學科為載體，使學科教學轉化學科教育，讓學生在掌握相關的專業(yè)知識的同時，豐富學生內涵，提升學生的素養(yǎng)水平，將核心素養(yǎng)轉化為學生內在的知識和與能力，使教育達到育人育才的雙重目的。

（二）核心素養(yǎng)的基本內容。在以往的思想品德教育中，更加側重對學生理論思想和道德的教育，學生對知識點的記憶和掌握，而忽略了學生的客觀主體性，不利于學生自主發(fā)展。而核心素養(yǎng)體系的推進，則打破思品課程教育的這種局限性，以學生為中心，強調對學生自身能力和思想行為等方面的轉變和發(fā)展，重視學生素養(yǎng)水平的提升。包括：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、實踐創(chuàng)新。以思想品德學科為載體，以學科基礎知識和技能為基礎，讓學生去了解學科教育的本質，充分的發(fā)揮學生的主觀意識，引導學生形成正確的思想觀、世界觀、發(fā)展觀、社會觀，促進學生良好人格的發(fā)展和獨立實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力的提升。為學生終身意識的發(fā)展提供依據。

二、初中思想品德學科核心素養(yǎng)的行動問題表現(xiàn)

一是知識講授的內容比重過大。教學的重點仍集中在知識點的掌握、考試分數(shù)等層面。教學模式單一、教學方式傳統(tǒng)，學生仍然是被動的接收和記憶知識點，對知識實質的內涵和意義停留在表面，缺少內消。這就導致部分學生盡管掌握了相關的知識點，應付了考試，但無法深入到學生自身思想意識和行為準則中，教學與教育目的相悖，不僅背離核心素質培養(yǎng)的要求，也固化了學生思想，僵化了教學內容，限制了學生自身的發(fā)展。

二是品德教育深度缺失。初中階段，學生思想品德正處于一個發(fā)展和成熟的階段，開始有了更加系統(tǒng)、全面的認知和判斷，情感更加豐富，考慮問題也更加具有層次感，這就要求我們在教育過程中，要充分肯定學生的思想認知，加強對學生的引導，使教育內容與學生產生情感共鳴，化被動教育為主動教育，以切實的培養(yǎng)和提升學生能力，促進學生綜合發(fā)展。然而，目前，在品德教育中，更多的是一種按本宣科的教學模式，強調是的理論知識的講解，忽略與學生的成長實際和社會實際相結合，使所學不能所用，學生對知識點更多的是抽象的認知和概念性的了解，而無法從實際出發(fā)，從情感出發(fā)，使所學難以化為學生自身的思想品質。除此之外，思品教育無法真正幫助的學生，引導學生，以正確的思想觀念和道德準則為學生做導向，為依據，思品教育成為擺設。教育內容要么限制于課本內容，廣泛而空洞，要么深度缺失，理論不聯(lián)系實踐，無法引起學生共鳴，學生無法參與到教學活動中，教學質量低，使教學達不到預期的效果。

三是思想品德教育實踐內容缺失。核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提出的了很高的要求，需要在教學中，突顯學生的主體性，強調對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，從客觀的角度上來看，當前的思品教育仍主要以課堂教學為主，實踐活動少而又少，學生理論有余而實踐不足，獨立思考問題能力差，創(chuàng)新能力和實踐能力差，無法從實踐活動中將所學的道德規(guī)范具體的貫徹和落實到自身行為思想中，影響對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中思想品德學科核心素養(yǎng)的行動分析

首先，從觀念上來看，要摒棄以往的教育觀念，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念。我們在教育中要正確的認識思品教育的根本價值和作用，除了強調對學生相關知識能力和技能的培養(yǎng)以外，更加突出對學生自主性的培養(yǎng)，尊重學生個性化的發(fā)展，強化學生核心素養(yǎng)，樹立學生終身學習意識，使教育真正做到育人育才的目的。

其次，從教學內容上來看，要強調知識教育與思品教育的結合。遵循思品教育的基本特性，挖掘教學內容中的思品教育因素，從實際出發(fā)，以教學內容為框架，引導學生從實際出發(fā)，從身邊出發(fā)，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的思想觀念和良好的行為習慣。

最后，從教學方法上來看，創(chuàng)新教學手段，活躍課堂氛圍。在教學的過程中，對教材內容可以進行適當?shù)耐卣购脱由?，多從學生的角度出發(fā)，讓學生參與到教學活動中，去討論教學的內容，去提出自身的看法和意見，一方面能有效的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維的獨立性。另一方面，讓學生感受到思政與我們息息相關，培養(yǎng)學生思政意識。如：引入社會調查、參觀考察、視頻觀看、案例教學等等，打破以往教學的局限性，活躍課堂氛圍，充分的調動和發(fā)揮學生的主觀性，從而提升學生自身的綜合素養(yǎng)。

總之，在初中思想品德核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要正確的認識核心素養(yǎng)的基本內容，從教學觀念、教學內容和教學方法等方面尋求突破和創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體的貫徹和落實到教學中，引導學生樹立正確的觀念和形成良好的行為習慣、思想意識。

參考文獻：

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