蔣梅全

[摘要]科學素養(yǎng)是長期形成的。作為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的啟蒙課程——小學科學課程對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教學中教師要根據教學實際采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，引導學生主動探究新知識，親歷科學探究的過程。提出“四步”探究方法，以期為小學科學課教學提供參考。

[關鍵詞]小學科學課教學；“四步”探究；興趣；能力

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21008801

科學素養(yǎng)是長期形成的。作為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的啟蒙課程——小學科學課程對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。在課堂中，教師是學生學習的引導者、傳授者。教學中教師要根據教學實際采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，引導學生主動探究新知識，親歷科學探究的過程。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的，而學生們探究意識與方法的掌握是首要的。

一、 “七大”要素，靈活探究

科學教學探究過程有七個要素，即觀察現象、提出問題、猜想與假設、進行實驗與搜集證據、分析論證、得出結論、交流與合作，這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。例如，執(zhí)教《磁鐵有磁性》一課時，我通過認真分析教材內容，緊密聯系教材內容和學生的生活經驗，選擇具體的硬幣等教學素材，對教學內容進行了必要的調整。我先是采用動畫《小企鵝PRORO》激疑——玩具被磁鐵吸走了，由此引入課題讓學生玩磁鐵吸引物體的游戲。接著，我提出問題：“究竟哪些物體能被吸??？哪些不能被吸??？”讓學生猜想與假設。然后分組實驗，讓學生親身體驗探究，之后得出結論：真理是從實踐中檢驗出來的。最后，大家分享交流各自得出的探究結果。這樣指導學生像科學家一樣經歷了一個完整的科學探究過程，學生學習興趣高漲，學生在思考中，提出問題和解決問題的能力都得到了提高。

二、“三種”合作，明確探究主體

在教學中，教師應組織學生進行小組合作學習，充分利用小組成員之間的合作形式開展小組探究活動，讓小組成員在探究中發(fā)揮所長、取長補短，通過小組活動培養(yǎng)學生團隊合作精神。合作探究形式有三種：一是生生合作探究，二是小組合作探究，三是大班集體探究。例如，教學《蚯蚓》一課時，我先讓學生相互作用選擇感興趣的話題觀察蚯蚓，然后小組合作互相說說自己的觀察方法，學生可以選擇自己感興趣的問題來觀察、討論。最后，大班集體探究，推選出學生代表作出觀察報告。在學生交流合作的學習過程中，我尊重學生發(fā)表的不同見解和總結出來的經驗，注意激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造能力。

三、“一回”體驗，沉浸探究習慣

在教學中，教師應創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，感受科學探究過程，這樣學生才能產生體驗與感悟，并在實踐中有所創(chuàng)造，逐步形成科學態(tài)度和情感。例如，執(zhí)教五年級下冊《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，鑒于固體與液體的密度因素有關，為了能留出更多的時間讓學生進行探究學習，我根據本班的實際教學，在實驗選材上作了一些小調整，如“用一大一小的兩個馬鈴薯做實驗”調整為“用一個馬鈴薯進行實驗”，這樣更能使學生集中精力去探究：“水里有什么才可以使馬鈴薯浮起來？為什么同一個馬鈴薯在第一杯水里是沉的，而放在另一杯子里卻是浮的？”學生帶著疑問，再進一步觀察、分析：可能兩種液體不一樣。學生根據自己觀察提出推測，由此引發(fā)他們動手體驗做實驗驗證自己的推測的興趣……學生通過動手與動腦，最后得出結論：物體的沉浮現象歸結為密度原因。在教學中，我們應尊重事實證據和科學結論之間的關系，幫助學生樹立科學要講求實證的思想，使之逐步形成觀察——發(fā)現——推測——驗證的科學探究習慣。

四、“兩個”課堂，構架探究世界

大自然包羅萬象，奧秘無窮，科學教學是一門探究活動的學科，應當是開放的，要想培養(yǎng)學生的科學素質，僅僅依靠課堂知識教學是不夠的。因此，科學教學應引導學生從課內學習延伸到課外進行研究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能拓展學生的知識面，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。如植物的主要器官——根、莖、葉、果實、種子，動物的生命周期、食性、生長環(huán)境等，都有許多值得學生課外探究的知識。教師要組織學生在教室里或教室外交流各自的探究成果，開設專欄，展出作品或實物，讓學生互相交流學習，促進學生成長。

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得知識，形成正確的思維方式，而且可以使學生識別什么是科學、什么不是科學。因而，作為科學課教師不能簡單地通過講授教給學生知識，不妨通過以上“四步”探究過程的架構，讓學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化知識，使每個學生都能夠掌握適合自己的探究方式，有效促進學生的探究意識，努力提高學生的探究興趣，從而使學生的科學探究能力得到不斷提升。

（責編韋淑紅）