李娜　張彥粉

摘要：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)以致用的能力，符合企業(yè)的用人需求，已成為高職院校教學(xué)改革的主流。文章從課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，闡述了高職工作導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；課程開(kāi)發(fā)；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0244-03

2016年教育部在關(guān)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中明確提出，高校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位（群）的技能要求和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域要求，積極邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)行業(yè)參與課程的開(kāi)發(fā)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽要求，進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革?？梢?jiàn)，為了使學(xué)生能夠勝任相關(guān)崗位的工作，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生將最新知識(shí)、技能和技巧應(yīng)用于各項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用的職業(yè)教育理念，已經(jīng)成為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的主要方式。20世紀(jì)90年代，德國(guó)在雙元制的基礎(chǔ)上提出了基于工作導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。工作導(dǎo)向是指為了正確地完成企業(yè)某一項(xiàng)工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整工作流程，每一項(xiàng)工作任務(wù)都是有特定的工作過(guò)程，在工作方式、方法、內(nèi)容、組織安排等方面有著自身的特性。高職工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)一定要注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，充分的以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)、企業(yè)參與的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)理念；注重課程目標(biāo)的定向性和能力性、課程內(nèi)容的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的整體性和過(guò)程性。

一、基于工作導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路

重視工作導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)不是傳統(tǒng)意義上的以教材為中心，課堂為中心，以教師為中心的課程設(shè)計(jì)模式，而是將理論知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)的整合，結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際崗位能力需求，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的能力進(jìn)行合理的安排，建立與相關(guān)崗位項(xiàng)目一致的工作任務(wù)，從而確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和過(guò)程的實(shí)施。工作導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)的是將企業(yè)工作崗位所需的理論、操作技能、工作技巧等融合到學(xué)習(xí)的課程中，完全按照崗位的實(shí)際操作流程，運(yùn)用多種教學(xué)方法如行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，使學(xué)生明確某一個(gè)崗位的崗位能力，并讓學(xué)生了解在這一項(xiàng)工作過(guò)程中所需要擔(dān)任的角色與任務(wù)，以及崗位和崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地完成工作任務(wù)。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

二、基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的選取依據(jù)。①重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容。深入企業(yè)相關(guān)崗位，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取相關(guān)崗位工作任務(wù)，建立課程的教學(xué)項(xiàng)目。②依據(jù)國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇訓(xùn)練項(xiàng)目。重視高級(jí)核心能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容的設(shè)置包含相關(guān)職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)。③課程內(nèi)容設(shè)置兼顧課程內(nèi)容的先后銜接。根據(jù)專業(yè)課程體系的課程設(shè)置情況，合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)娶芙⒔虒W(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的變化趨勢(shì)及實(shí)際市場(chǎng)需求，及時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)廣泛的人才市場(chǎng)需求調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案中明確本專業(yè)的職業(yè)崗位（群），根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。將課程的內(nèi)容和典型的職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，課程教學(xué)內(nèi)容的選取與學(xué)院、專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致，滿足本專業(yè)職業(yè)崗位能力需要，并遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力形成特點(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，依據(jù)國(guó)家技能鑒定中心對(duì)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持理論夠用、適用、實(shí)用原則，由企業(yè)行業(yè)一線工作人員、相關(guān)崗位技術(shù)能手、及專業(yè)教師一起把從事相關(guān)工作崗位所需要的知識(shí)、技能有機(jī)地整合，使得課程內(nèi)容的安排完全符合企業(yè)崗位工作流程。從企業(yè)相關(guān)崗位中獲取合適的工作任務(wù)應(yīng)用于課程，以課程項(xiàng)目的形式，進(jìn)行任務(wù)的分解，獲取可以作為課堂教學(xué)實(shí)施的教學(xué)案例，將理論和技能融入到教學(xué)案例中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離，形成“專業(yè)崗位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念。

三、教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源合理配置，開(kāi)展嵌入式教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得更好，開(kāi)展多維模式的教學(xué)模式。

1.課程教學(xué)重視理實(shí)一體化、工學(xué)結(jié)合，采用集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，融教、學(xué)、做三位一體。根據(jù)課程特點(diǎn)，運(yùn)用講授法、探究式教學(xué)、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，借助于引導(dǎo)性互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，使得所學(xué)理論知識(shí)可用于解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極推行工作導(dǎo)向項(xiàng)目化，情景模擬，案例分析，工學(xué)交替，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論、技能結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。學(xué)、做、訓(xùn)三位一體，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)實(shí)操、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，綜合性實(shí)訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐，校企一體化等教學(xué)方法，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一體，按照實(shí)際工作任務(wù)、崗位工作流程，組織實(shí)踐教學(xué)課程，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、工作過(guò)程導(dǎo)向的多元化課程評(píng)價(jià)

高職院校普便采用的考核評(píng)價(jià)方法還是以重視結(jié)果性的考核，還是以一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生課程知識(shí)掌握的好壞。雖然這種考核形式有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)化和完善化，但是這種考核形式攢在太多的弊端，評(píng)價(jià)中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)的素養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)工程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)以致用的能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我改進(jìn)的能力，并不符合教育部對(duì)職業(yè)教育的能力培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、多元化的、多維度的，應(yīng)該有理論知識(shí)的考核，更應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力；應(yīng)該有個(gè)人能力的評(píng)定，更應(yīng)該重視個(gè)人在團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)中的評(píng)定；應(yīng)該有小案例小項(xiàng)目的操作，更應(yīng)該有綜合性的、大項(xiàng)目的操作考核，這樣對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)才是客觀的，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程表現(xiàn)。

1.課程評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。借助于課程項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，從學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過(guò)程的熟練程度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)分工和合作能力、部分項(xiàng)目的創(chuàng)新能力等方面深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與程度，讓學(xué)生在任務(wù)中不斷地進(jìn)行自我改進(jìn)和提高，讓教學(xué)的評(píng)價(jià)更全面，有助于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

2.課程評(píng)價(jià)重視定性評(píng)價(jià)。近年來(lái)，課程評(píng)價(jià)方法應(yīng)該側(cè)重于定性，評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況、技能操作的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的形式可以由教師和學(xué)生討論協(xié)商確定，也可以由學(xué)生本身確定。

3.課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以分層評(píng)價(jià)為主。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是以人為本的，因材施教的，評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在興趣、愛(ài)好、能力等方面?zhèn)€體差異，采用不同的評(píng)價(jià)的方法，根據(jù)不同的學(xué)生類型，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

五、小結(jié)

工作過(guò)程導(dǎo)向的職教課程改變了原來(lái)重書(shū)本知識(shí)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊病，能使學(xué)生在實(shí)際典型的工作案例中，將理論與操作有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實(shí)有效和有用的教育。開(kāi)發(fā)出適合高職教育的課程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

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Abstract：The work process oriented curriculum development emphasizes the cultivation of students' occupation ability，pay attention to students' ability to apply their knowledge，meet the needs of enterprises，has become the mainstream of the teaching reform in higher vocational colleges. The curriculum design，teaching content，teaching methods，curriculum evaluation of four aspects，and expounds the implementation of work oriented curriculum development in Higher Vocational Education in the process.

Key words：work process oriented；curriculum development；curriculum evaluation