楊發(fā)軍

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅需要做到理論知識(shí)的全面掌握，而且還要不斷加強(qiáng)自身將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)此進(jìn)行一定的教學(xué)模式的整改。文章主要分析了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅可以幫助學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，還可以幫助學(xué)生拓寬其解題思路，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新呢？

一、設(shè)置課前問(wèn)答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生一定要做好提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)的工作，做到數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。數(shù)學(xué)知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生做到知識(shí)的及時(shí)鞏固掌握，疑難問(wèn)題的針對(duì)性攻克，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)難易的區(qū)分能力，以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，提問(wèn)有關(guān)上節(jié)課所講的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)記憶程度的同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞和盲區(qū)，使學(xué)生做到知識(shí)的全面掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，相應(yīng)的減法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用開(kāi)始講課前的五分鐘時(shí)間針對(duì)上節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)?！巴瑢W(xué)們，上節(jié)課我們講了《數(shù)的順序，比較數(shù)的大小》的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在老師問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題，希望大家在仔細(xì)思考過(guò)后再回答?！薄皟蓚€(gè)十位數(shù)如何比較？”“兩個(gè)三位數(shù)如何比較？”“兩個(gè)位數(shù)比較長(zhǎng)的數(shù)如何進(jìn)行比較？”“有哪位同學(xué)可以總結(jié)一下兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較的原則和方法？”類(lèi)似的提問(wèn)幫助學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的難易度。利用難度不同的問(wèn)題的提問(wèn)幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

二、組織學(xué)生小組討論，鍛煉學(xué)生問(wèn)題分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程大多是數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的計(jì)算以及一些生活中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)生討論的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)，自我改進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該提前對(duì)小組討論的性質(zhì)進(jìn)行提示，避免學(xué)生利用上課時(shí)間閑聊天的情況。這樣做不僅可以使學(xué)生明確小組討論的目的和意義，而且可以幫助教師加快教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生積極配合教師教學(xué)安排的意識(shí)，從而達(dá)到保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)兩位數(shù)加法中進(jìn)位和不進(jìn)位的算法進(jìn)行討論，幫助學(xué)生區(qū)分兩種計(jì)算方法的異同點(diǎn)?！霸谶M(jìn)行兩位數(shù)的加法運(yùn)算時(shí)，可以利用豎列式的方法進(jìn)行計(jì)算。首先，加法中當(dāng)兩個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)相加得數(shù)大于十的時(shí)候，要向十位進(jìn)一，反則不進(jìn)一。同時(shí)在十位的相加中要將進(jìn)上去的一算在十位的計(jì)算中”類(lèi)似的講解幫助學(xué)生區(qū)分進(jìn)位和不進(jìn)位的區(qū)別。然后教師可以讓學(xué)生分組對(duì)具體的例題進(jìn)行討論?！?7+56=？這個(gè)式子中，首先應(yīng)該進(jìn)行個(gè)位的加法，即7+6=13>10進(jìn)一。然后進(jìn)行十位數(shù)的加法計(jì)算，1+5+1=7。最后得出計(jì)算結(jié)果為73”類(lèi)似的講解幫助學(xué)生建立從理論到實(shí)踐的知識(shí)的橋梁，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果只是一味地知識(shí)框架的構(gòu)建會(huì)使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，難以集中課堂學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)提供保障。教師在講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用生活中常見(jiàn)的的例子或是為人們所熟知的生活小常識(shí)等幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而且這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)钪械臄?shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的觀念，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)意義所在。

例如：在學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識(shí)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活中一些常見(jiàn)的東西的質(zhì)量引入對(duì)計(jì)量單位“噸”的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該單位的概念的理解?！耙粋€(gè)蘋(píng)果重多少？一卡車(chē)蘋(píng)果重多少？”，“一個(gè)同學(xué)重多少？全班同學(xué)一起重多少？”，“一條普通的魚(yú)重多少？一條鯨魚(yú)重多少？”。類(lèi)似的例子幫助學(xué)生建立重量單位的概念，使學(xué)生明確不同物體的計(jì)量單位之間的差異?！耙粋€(gè)蘋(píng)果重300克。一卡車(chē)蘋(píng)果重3噸；一個(gè)人重25千克，全班50個(gè)同學(xué)一共重1.25噸；一條金魚(yú)重400克，一條鯨魚(yú)重2噸?！鳖?lèi)似的對(duì)比以及個(gè)體數(shù)量的疊加幫助學(xué)生理解“噸”的概念。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立計(jì)量單位的換算概念模型，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在反復(fù)實(shí)踐中熟悉運(yùn)算過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的能力。同時(shí)，教師還可以在此過(guò)程中使學(xué)生明確生活中的常識(shí)，可謂一舉多得。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)的起步階段，學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的更新，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置課前問(wèn)答環(huán)節(jié)的方式，幫助學(xué)生做到高效復(fù)習(xí)；通過(guò)組織學(xué)生小組討論的方式，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力；以及通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，從而達(dá)到幫助教師成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的。

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