張穎　陳春英

摘 要：該文闡述了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的概念及應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法講授《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低心理障礙，成績(jī)顯著提高，提高了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本技能。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）12-0175-02

Abstract：This paper expounds the concept of discovery teaching method and the application of discovery teaching method in teaching the course of “biological statistics attached to experiment design”. Results show that the discovery teaching method has changed the student's study interest，enhanced the student to study the initiative，reduced the psychological barrier，has improved the result obviously and the experimental design basic skill.

Key words：Discover teaching；Experimental design and biological statistics；Application study

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教師把有關(guān)講課內(nèi)容的問(wèn)題和實(shí)例提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用資料或情趣自覺(jué)地探索，發(fā)現(xiàn)事物變化的內(nèi)在因果關(guān)系，形成基本概念，獲得基本原理或結(jié)論，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種方法[1]?！渡锝y(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)用性很強(qiáng)的方法課、工具課和實(shí)驗(yàn)技能課，是在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上講授試驗(yàn)資料的整理、統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施的課程。由于其涉及一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論和方法，筆者把發(fā)現(xiàn)教學(xué)法引入到《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣、態(tài)度，降低了心理障礙，提高了學(xué)生的理論和實(shí)踐結(jié)合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

1 教學(xué)理念

通過(guò)實(shí)例講解《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的概念、計(jì)算公式和原理[3]。如：利用隨機(jī)抽測(cè)比較10頭長(zhǎng)白豬和10頭大白豬經(jīng)產(chǎn)母豬的產(chǎn)仔數(shù)來(lái)闡述顯著性檢驗(yàn)的基本原理；通過(guò)比較3個(gè)品種奶牛產(chǎn)奶量的高低來(lái)講授試驗(yàn)指標(biāo)、試驗(yàn)因素和試驗(yàn)水平的概念。也可通過(guò)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情趣，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課[4]。如在講解次數(shù)資料的分析—卡平方檢驗(yàn)，一個(gè)羊場(chǎng)有876只羔羊，公羔428只，母羔448只。按遺傳學(xué)動(dòng)物性別1∶1的比例計(jì)算，公、母羔均應(yīng)為438只。觀察次數(shù)和理論次數(shù)為什么不同？

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)流程 舉例講授方差分析的基本原理與步驟，引出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)流程。（1）預(yù)習(xí)方差分析的概念、原理和步驟。（2）提出問(wèn)題，我們講過(guò)兩個(gè)樣本平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)問(wèn)題，應(yīng)用t檢驗(yàn)。如：比較12頭長(zhǎng)白豬和12頭藍(lán)塘豬100kg時(shí)的背膘厚度的差異？而3個(gè)或3個(gè)以上平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)問(wèn)題，應(yīng)用哪種方法？舉一例：比較4種飼料A1、A2、A3、A4對(duì)豬的飼喂效果，選取初始條件相同的豬20頭，每組5頭，各組豬的增重結(jié)果列于表1。

比較4種飼料對(duì)豬的增重效果，找出增重效果最好的1種飼料？引出如下問(wèn)題：①多個(gè)平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)問(wèn)題能否采用t檢驗(yàn)？②方差分析的原理是什么？③方差分析的方法步驟是什么？④平方和與自由度如何分解？⑤如何進(jìn)行F檢驗(yàn)？⑥F檢驗(yàn)顯著，表明4種飼料對(duì)豬的增重效果差異極顯著，但并不知道哪種飼料增重效果好？下面我們要比較4種飼料，需要進(jìn)行多重比較。⑦多重比較的定義、方法和步驟？

（3）發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題：學(xué)生分成小組進(jìn)行分析問(wèn)題，討論并總結(jié)。

（4）知識(shí)歸納總結(jié)：方差分析的步驟：①平方和和自由度的分解，②F檢驗(yàn)，③多重比較（F檢驗(yàn)顯著）。多重比較的方法：最小顯著極差法（LSR）和最小顯著差數(shù)法（LSD），LSD和LSR區(qū)別？為什么選用LSR法？最后得出結(jié)論。多重比較的結(jié)果有三角形法和標(biāo)記字母法？?jī)烧叩膮^(qū)別是什么？最后得出結(jié)論。

2.2 教學(xué)研究 由表2可知，試驗(yàn)組和對(duì)照組2組的試驗(yàn)對(duì)象分別是動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，試驗(yàn)組是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，對(duì)照組是傳統(tǒng)教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法是注入式教學(xué)（老師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背）。試驗(yàn)組較對(duì)照組的期末筆試成績(jī)、期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣和學(xué)生主體意識(shí)分別提高了9.20%、11.73%、16.43%和26.43%，學(xué)習(xí)心理障礙降低了17.01%，并且達(dá)到了顯著的差異（P<0.05）。

3 結(jié)論

通過(guò)在《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，結(jié)果表明，該教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本技能，形成了“課堂教學(xué)素質(zhì)化”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法的探討[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，18（5）：219-220.

[2]喬希民.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在線性代數(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施策略[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，11（2）：62-65.

[3]鄧佳.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015，（10）：98-99.

[4]喻孜，劉寧寧.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在大學(xué)物理課堂中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，16（5）：169-170.

（責(zé)編：張宏民）