王永紅

【摘 要】在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流和表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是為了交流、表達(dá)和運(yùn)用。尤其是在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升已經(jīng)成為了時(shí)代教育的必然趨勢(shì)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的人際交往能力，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅是為了考試，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。而就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，由于受到各種客觀因素的影響，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力低下。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，往往都是將重點(diǎn)放在學(xué)生的考試能力提升上，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀普遍存在。以下，筆者立足自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及有效性對(duì)策。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)往往都是局限于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析以及操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往都是閱讀理解、寫(xiě)作等，相比之下，聽(tīng)力、口語(yǔ)等都是教師教學(xué)中忽略的內(nèi)容。這一點(diǎn)是和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的背道而馳的。有學(xué)者研究表明：在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)能力占比75%，而讀、寫(xiě)能力占比25%。而當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，卻呈現(xiàn)了重讀、寫(xiě)輕聽(tīng)、說(shuō)的現(xiàn)狀?？偨Y(jié)下來(lái)，當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題如下：

1.缺乏語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都需要具備相應(yīng)的運(yùn)用環(huán)境。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以口語(yǔ)表達(dá)能力低下，一個(gè)重要的因素在于語(yǔ)言環(huán)境的匱乏。以筆者所執(zhí)教的貴州省遵義地區(qū)為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)慣于用地方性語(yǔ)言進(jìn)行交流，普通話(huà)的使用能力都有待提升，更甭提英語(yǔ)的交流和表達(dá)了。在英語(yǔ)課堂上，教師一般都是中英文混雜的教學(xué)方式，且是中文多于英文，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)力以及口語(yǔ)表達(dá)能力都將難以得到有效的提升。

2.教忽視口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，高考才是重點(diǎn)，而考試成績(jī)，則是高校錄取學(xué)生的必要條件。在這樣的社會(huì)背景下，無(wú)論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都不認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練是必要的。只要能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，就是好的教學(xué)方法。教師在課堂上很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，甚至有的教師上課基本上都是用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教材中的一些本來(lái)是用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練的會(huì)話(huà)練習(xí)和聽(tīng)力材料都被當(dāng)作閱讀材料來(lái)處理。只在上公開(kāi)課或示范課時(shí)，教師才裝模作樣地加上一些口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，影響了束縛了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

3.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)存在心理障礙

在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，心理障礙是影響學(xué)生口語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，口語(yǔ)功底和基礎(chǔ)都比較差，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都不夠規(guī)范，正是因?yàn)楸∪醯目谡Z(yǔ)基礎(chǔ)，使得學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中，羞于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，不敢張口，害怕出錯(cuò)，久而久之，這種害怕出錯(cuò)的心理狀況慢慢演變成為一種心理障礙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加不敢說(shuō)出英語(yǔ)，從而形成一種惡性循環(huán)的過(guò)程。

二、新課改下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，已經(jīng)和素質(zhì)教育與新課程改革的發(fā)展格格不入，因此，在時(shí)代教育的背景之下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變這樣的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。離開(kāi)情境和實(shí)踐的語(yǔ)言，就如同無(wú)源之水無(wú)本之木。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)?！庇捎谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種語(yǔ)言交際現(xiàn)象，因此創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境便成為進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的先決條件。英語(yǔ)中所說(shuō)的環(huán)境，就是語(yǔ)言交際的環(huán)境，一種和諧的自然化的交際環(huán)境可以使學(xué)生放下心理包袱，產(chǎn)生自發(fā)的交際愿望，繼而以平和的心態(tài)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際。因此，教師在高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，首先需要做的就是要營(yíng)造學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生在既定的氛圍之下，能夠輕松地進(jìn)行英語(yǔ)的交流和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

2.強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練

在新課程改革背景之下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)交流訓(xùn)練。首先，教師要在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有足夠的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，真正做到給學(xué)生創(chuàng)造交流和運(yùn)用的環(huán)境與條件，將口語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處。避免形式化的口語(yǔ)教學(xué)，利用各種教學(xué)情境和教學(xué)話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)水哦；其次，教師對(duì)于那些不敢開(kāi)口的學(xué)生，要想方設(shè)法幫他們克服“怕說(shuō)錯(cuò)”的情緒，樹(shù)立敢說(shuō)、能說(shuō)、要說(shuō)的信心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中后學(xué)生的自我中心感更強(qiáng)， 他們一直覺(jué)得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種經(jīng)常受到他人監(jiān)視的感覺(jué)，從而不大愿意拋頭露面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)多讀多寫(xiě)而不愿積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)訓(xùn)練的情況。針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢表達(dá)，消除學(xué)生的畏難情緒和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)呢你的提升。

3.豐富口語(yǔ)活動(dòng)，提升口語(yǔ)水平

豐富的口語(yǔ)活動(dòng)，是強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提升口語(yǔ)水平的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)豐富多彩的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或半真實(shí)的交際情景，結(jié)合一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、樂(lè)于參加的笑話(huà)、謎語(yǔ)、競(jìng)猜、游戲等進(jìn)行互動(dòng)。或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出一些話(huà)題，通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議等方式進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還可以交叉使用短文朗讀、情景對(duì)話(huà)、學(xué)生間互問(wèn)互答、自由式討論等方式。這些活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，進(jìn)而大大提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流和表達(dá)能力的提升。

總而言之，口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流和表達(dá)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002