黃一萍

【摘要】本文主要從大膽設(shè)疑啟智、注重拓展延伸、巧用思維導(dǎo)圖三個方面探討了在小學(xué)英語教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，以期為提高學(xué)生的英語素養(yǎng)提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維能力 發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！倍己玫乃季S能力，又是提高學(xué)生英語口語交際能力和綜合素養(yǎng)的前提條件。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅僅停留在文本表面，沒有增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，沒有深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏深度和廣度，進(jìn)而無法達(dá)到課標(biāo)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽設(shè)疑啟智、注重拓展延伸、巧用思維導(dǎo)圖，充分挖掘?qū)W生的發(fā)散思維、想象思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用英語，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、大膽設(shè)疑啟智

疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。教師在課堂上要注意從“疑”入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解答問題，從而訓(xùn)練探索性思維。

如在講解外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）五年級下冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausage.一課時(shí)，筆者以Lingling在英國的一日三餐為主線，首先通過展示教師自己和學(xué)生的早餐食物，發(fā)散思維猜測玲玲早餐吃什么，引出“English breakfast”。然后以“What did Lingling have for lunch？ What did she have for dinner？”這兩個問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提取主要信息，引出“sandwiches”、“fish and chips”。在此，筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考“English food和Chinese food 都有哪些？中西方飲食文化有什么差異？”層層設(shè)疑，逐步啟發(fā)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和探索思維，又提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識。

當(dāng)然，“設(shè)疑”最關(guān)鍵的是一個“巧”字，即多設(shè)計(jì)一些巧妙的、擊中要點(diǎn)但又需要學(xué)生“跳一跳”才能回答的問題。不然如果提出的問題總是一些不假思索就能回答或者一些明知故問的Yes or No的話，那就絲毫無意義，完全起不到培養(yǎng)思維習(xí)慣的作用。另外，好的問題提出后還需要教師善于適時(shí)、適當(dāng)、靈活地啟發(fā)。因?yàn)閱l(fā)的過程就是一個誘導(dǎo)思維、開拓思路的過程。

二、注重拓展延伸

由于小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，教師可抓住他們的好奇心理，通過拓展延伸教材內(nèi)容，鼓勵他們多角度、多方向的思考，全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)向縱向深處發(fā)展。

如外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）五年級上冊Module 3 Unit1 Where did you go？一課，Amy回答Daming “What did you do？”時(shí)說“We took a boat trip”，筆者在呈現(xiàn)完坐船旅行的圖片后馬上呈現(xiàn)搭乘雙層巴士的圖片，并結(jié)合課文原句“We went by bus. But she liked the bus ride best.”激發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去思考不同于課文的新的回答方式：We took a bus tirp.又如在和學(xué)生進(jìn)行 Greetings時(shí)，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生問教師時(shí)，會得到“Im fine，too.”的回答。但筆者卻打破課文的框架，回答：Im not well. 使學(xué)生無法按原有思路完成這一對話。情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Why？ Whats wrong？等等。有時(shí)，對教材的拓展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，活躍了他們的思維，啟發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會知識的遷移運(yùn)用與創(chuàng)新發(fā)展。

三、巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，可把一長串枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶且有高度組織性的圖，而且還能將信息可視化，依托思維導(dǎo)圖及教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。

如在教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）三年級下冊Module7 Unit1 We fly kites in spring.一課，筆者與學(xué)生在交流中形成了樹的思維導(dǎo)圖：該圖把中心詞“Seasons”至于粗壯的樹干中，“How many seasons？”順理成章引出了spring、summer、autumn、winter，化作四簇枝干。“Whats the weather like in...”和 “What do you do in...”仿若肥沃的土壤。隨后學(xué)生與筆者在交流各季節(jié)的過程中掌握了 warm、hot、cool、cold，這些氣候單詞又如樹葉融入季節(jié)的枝干之中。其后以“What do you do in...”為引線，fly kites、go swimming、play football、go skating等詞匯也源源不斷地增加“葉片”。對于三年級的學(xué)生來說，復(fù)雜的、大篇幅課文在學(xué)生的組織整理中轉(zhuǎn)變成了色彩斑斕的思維導(dǎo)圖，教學(xué)目標(biāo)變得一目了然，形象生動。

語言是思維的工具，而思維則是人的內(nèi)部語言。二者是相互促進(jìn)的。小學(xué)英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生擁有怎樣的思維品質(zhì)。在素質(zhì)教育的今天，教師更要積極進(jìn)取，勇于開拓，讓課堂“活”起來，多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并將學(xué)生的思維能力與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維和創(chuàng)造思維。這樣既可以滿足新課標(biāo)的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，又可以最大程度地提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社， 2012（6）.

[2]王碩.在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)[J].才智，2016，（13）：134.