趙愛紅

【摘要】在同樣的而學習環(huán)境中，每個學生在學習上存在著很多差異性。造成差異的原因不只是智力因素，還有學生的學習態(tài)度的不同，學習過程中的方式和方法不同以及很多外在因素的影響，導致學生之間存在差異性。初中英語教師在教學活動中，采用分層教學法，結合學生之間的差異，促進學生的英語學習，發(fā)揮每個學生的內在潛能，提高英語教學質量。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 有效措施

英語新課程標準的要求是英語教學的出發(fā)點是能夠促進學生的發(fā)展，在英語教學的活動中體現(xiàn)學生的主體地位。因此，在教學活動中，教師應當發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異性，因材施教。根據(jù)課堂學習內容和學生的個性特點和學習情況，進行科學合理的分組，采用針對性強的分層教學，促進學生在學習過程中都能夠有所提升，促進英語教學水平提高。

一、科學合理的對目標進行分層

對目標進行分層的關鍵點在于學生，分層教學和學習小組是密切聯(lián)系的。分組的過程中需要特別關注不同層次的心理狀態(tài)，對于所在的分組是否認可，而在這個過程中教師應當引導學生接受自己所在的層次，并且知道所在層次在英語的學習過程中應該做出什么樣的努力，達到什么樣的學習效果。一般情況下，分層會讓學習優(yōu)秀的學生產生優(yōu)越感和驕傲心理，讓學習成績較差的學生產生自卑心理，需要教師在分層過程中做好充分的分層準備。同時，告訴學生，分層是更加有針對性的進行學習，完成預期教學目標，在預期內表現(xiàn)優(yōu)異和努力態(tài)度好的學生會進行調換和調整。初中英語課程的學習需要學生有一定的英語知識作為基礎，在學習的過程中需要學生有一個良好的學習心態(tài)去支撐。分層教學的過程強調的就是利用學生的差異性進行教學，因此，當學生認定自己的學習目標時，能夠更好的利用所學知識內容結合適合自己的學習方法進行英語學習。例如，在牛津版初中英語8A Unite6 《Natural disasters》的“reading”的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況和學習效率進行三個層次的分層：第一個層次是針對優(yōu)秀的學生，要求他們在自主閱讀的過程中探尋有效的閱讀方式，通過對reading內容的閱讀，找到閱讀主線，把握課文主題意旨等；第二層次是針對中等學生，要求他們發(fā)現(xiàn)閱讀中的障礙，在閱讀過程中，部分詞匯和語法會困擾閱讀；第三部分是針對學習困難生，要求他們選擇reading內容中的重點詞匯，最為切入點，閱讀文章大意。分層教學能夠促進不同層次學生的不同進步。

二、結合教學內容和教學目標進行合理分層

如果說對學生進行合理分層是分層教學的基礎，那么怎么合理的對教學過程進行分層是分層教學的關鍵，在同一個課堂教學活動中，教師的教學內容不可能只是面臨一個層次的學生，必然是面臨全班的所有學生，必然會出現(xiàn)一些知識點不適合某一個層次的情況發(fā)生，那么怎么樣才能夠實現(xiàn)真正的分層教學呢？例如，還是在《Natural disasters》的教學活動中，如對課文中“trapped”一詞的學習中，不同層次的而學生在學習的過程中就會出現(xiàn)不同的反應：學習困難的學生發(fā)現(xiàn)一些詞匯在學習的過程中，通過問學生或者猜測能夠解決問題，但是這個詞匯很難明白其中的含義；中等學生和優(yōu)秀學生雖然能夠大致了解其中意思，由于每個人的理解水平不同，對詞匯的掌握也是不同的。教師在這個過程中能夠巧妙的把握這個特點，就能夠發(fā)揮分層教學的作用。教師可以讓學生回想一下自己在閱讀課文的過程中遇到的問題和解決方式。在教學活動中，教師問題引導也非常重要，針對不同層次的學生提出針對性的問題，促進學生的向前發(fā)展。教師在教學中提出“Did Timmy try his best to help himself after the earthquake stopped？”等問題，驅動學生對問題進行回答，不同層次的學生給予不同的答案，學生在討論的過程中能夠相互學習，互相補充。

三、結合教學分層提問，進行分層評價

課堂提問能夠促進課堂教學的有效性，提高教學質量的一種重要的教學方式。在提問的過程中教師應當結合學生實際進行分層提問，并對學生給予不同層次的評價，引導學生思考，鍛煉學生的思考能力和英語基礎技能。例如在學習“may”和“might”的使用時，教師可以讓學習較差的同學去回答這兩個單詞的區(qū)別，讓中等學生和優(yōu)秀學生去深入探討在語句中的用法和原則。通過學生之間的討論對知識內容有了一定的了解，最后教師可以進行總結：may有“猜測”的成分，用于現(xiàn)在或者將來，例如：“My mother may not to go work today.”而minght表示有所懷疑，例如：“I might pass the exam tomorrow.” 對于學生課堂學習教師可以根據(jù)學生的分層目標和學生的學習過程進行綜合評價，通過對學生的評價促進學生的進一步發(fā)展。分層教學的評價是促進學生對自我學生情況的認識，明確的明白自己的學習目標和學習任務，教師在評價過程中引導學生朝著更高層次的目標去努力。

四、結語

在初中英語教學過程中，采用有效的分層教學能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化教學因材施教的理念，促進每個層次的學生綜合提高，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生自信心，激發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)學生學習英語的自主能力，提升初中學生英語聽、說、讀、寫等能力的水平。促進初中英語教學水平的提升。

參考文獻：

[1]秦莉.初中英語教學的有效分層策略[J].吉林教育，2016，41： 74.

[2]蔣春梅.初中英語如何進行有效的分層教學[J].新課程學習（中），2015，02：61.