聶能苗

【摘要】在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作能力的加強(qiáng)可以提高英語(yǔ)作文水平和成績(jī)，對(duì)于教師而言，可以提高其教學(xué)質(zhì)量。本文就以初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足進(jìn)行探討，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決對(duì)此，以期提高學(xué)生寫作水平及教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作能力 初中學(xué)生

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是其中的重要環(huán)節(jié)，寫作能力能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于詞匯量的累積程度，語(yǔ)言組織能力和思維能力，還能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。寫作能力的提高，可以幫助學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的使用英語(yǔ)，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)邏輯能力和分析能力的強(qiáng)化。因此說(shuō)，寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要和重要的。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足

1.初中學(xué)生的整體寫作水平有待提高。如詞匯量匱乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，寫作中缺乏邏輯性，詞序顛倒，句式單調(diào)等等。

2.教師缺乏足夠的重視。對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，大部分教師都能對(duì)書面上表達(dá)的重要性有比較深刻的認(rèn)識(shí)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，則會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響，比如更新的教材內(nèi)容較多，授課時(shí)間不夠，而寫作教學(xué)又是比較仔細(xì)、復(fù)雜、進(jìn)展緩慢的一項(xiàng)工作，所以，造成很多教師都存在過(guò)多時(shí)間練習(xí)寫作，不如將時(shí)間用在刀刃上，如記單詞和語(yǔ)法講解上。教師普遍存在重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。

3.缺乏有效性和多樣性英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了一系列新的概念和理念，這就需要英語(yǔ)教師探索和發(fā)現(xiàn)更合適和有效的教學(xué)方式。但是，就目前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式仍然影響著絕大部分英語(yǔ)教師，還是老一套的以教師為主，講解寫作要點(diǎn)，然后要求學(xué)生寫作，進(jìn)行批改后挑選較好的幾篇文章進(jìn)行一下點(diǎn)評(píng)。這樣，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的作文就會(huì)備受關(guān)注，而其他學(xué)生成了被遺忘的對(duì)象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作逐漸失去興趣。

4.英語(yǔ)教師自身的寫作水平有待提高。這與長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想和教材編寫要求有直接關(guān)系，特別是一些中年英語(yǔ)教師，普遍感到自己知識(shí)面狹窄，寫出來(lái)的句子不夠生動(dòng)，對(duì)一些新穎的表達(dá)法缺乏了解，在指導(dǎo)和講評(píng)上出現(xiàn)力不從心的情況，有時(shí)就只好把范文一抄了事，這樣教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用就大大降低了，而學(xué)生寫作水平的提高也微乎其微了。

二、針對(duì)目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的不足，提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策

1.加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。提高詞匯的識(shí)記，是學(xué)生英語(yǔ)寫作的前提。英語(yǔ)教師通過(guò)指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用各種不同的途徑和手段進(jìn)行對(duì)詞匯的識(shí)記。對(duì)此，教師可利用單詞在音和形上的特點(diǎn)和變化規(guī)律，引導(dǎo)和加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，找到并掌握字母之間或組合之后的發(fā)音規(guī)律，做到會(huì)讀也會(huì)寫，還可以通過(guò)各種不同的記憶方式來(lái)幫助學(xué)生加深和鞏固對(duì)于單詞的掌握和記憶，如聯(lián)想法，構(gòu)詞法和分類法等等。另外，教師也可組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)利用道具（如圖片、實(shí)物、多媒體等）來(lái)更生動(dòng)的將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生記憶的同時(shí)，節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量后，教師就可以開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣搭配、語(yǔ)序和句型結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和鍛煉了，從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學(xué)生背誦、默寫詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)化寫作教學(xué)意識(shí)，提高寫作能力。我們通常所用到的“聽、說(shuō)、讀”的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，只能使他們對(duì)于詞匯形成短暫的記憶和認(rèn)知上的片面性，所以，要想讓學(xué)生真正的做到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和內(nèi)化，寫作是必然結(jié)果。而且只有通過(guò)頻繁的寫作，才能出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。從初一下半學(xué)期開始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)利用，這樣既緩解了教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題，又提高了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文，然后寫下來(lái)，這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫作能力很快提高。

3.豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高其自主能力。教育學(xué)中提倡的是“合作教學(xué)理論”，所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該將自己視為教育與教學(xué)之間的合作者，將教育與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織可以通過(guò)交流和互動(dòng)的模式進(jìn)行，教師應(yīng)力求營(yíng)造一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠共享信息，相互幫助，在一種輕松愉快的寫作氣氛中學(xué)會(huì)寫作，并以寫作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過(guò)程中。在準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生分組討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對(duì)寫作主題的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，目前就初中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，還是存在不少的問(wèn)題有待解決和完善，而提高學(xué)生的寫作能力也是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷的詞匯量累積才能實(shí)現(xiàn)的，只有師生共同努力，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)化寫作教學(xué)意識(shí)，豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高其自主能力，才能使寫作能力得到有效的提高。

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