董姍

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)詞匯、語(yǔ)法的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果一直不理想。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)模式

讀教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的主要途徑之一。本文結(jié)合筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)案例以及心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)如何構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生閱讀量較少、詞匯量缺乏，閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有很多單詞不認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)句的意思理解不了，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度緩慢，久而久之，閱讀興趣不斷降低。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀成效不大，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)生在閱讀時(shí)缺少閱讀技巧，不能很好的運(yùn)用泛讀、掃讀、略讀的閱讀技巧，對(duì)詞匯的猜測(cè)、推測(cè)能力欠缺，不能很好的理解詞語(yǔ)含義，把握文章主旨，抓不住閱讀重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于英美等國(guó)家的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣缺少了解，往往會(huì)用“中式思維”理解文章，導(dǎo)致文章理解有誤。

2.教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，教師的教學(xué)理念有誤，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解題的能力，是為了讓學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中，往往只教授給學(xué)生如何在最快的時(shí)間內(nèi)獲得最多的分?jǐn)?shù)，如何找出問(wèn)題在文中的答案。其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)英美文化的講解，將文化與閱讀教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，影響學(xué)生理解文章。再者，教師在閱讀教學(xué)中忽略了閱讀技巧、方法的教授，學(xué)生的閱讀能力得不到較大提高。最后，教學(xué)模式單一，使得很多學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

二、有效閱讀模式的構(gòu)建和運(yùn)用

1.將閱讀教學(xué)融入至平時(shí)的課堂中。教師可以將閱讀教學(xué)融入至平時(shí)的教材講解中，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)“What Were You Doing When the UFO Arrived”這一單元時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過(guò)教授學(xué)生猜詞的方法，提高學(xué)生的閱讀技巧。課本每一單元都會(huì)有一小段文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提升。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，提高學(xué)生閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的主要方法，也是最快捷的方法之一。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)、閱讀訓(xùn)練中可以增加一些趣味性的圖片、聲音、文字等，提高學(xué)生閱讀的興趣。很多教師會(huì)采用探究式教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己思考、討論，解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

3.P-W-P教學(xué)模式的運(yùn)用。P-W-P教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）、閱讀后（post-reading）。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

閱讀前，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在不查字典的情況下對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的單詞詞義進(jìn)行推測(cè)，并將不認(rèn)識(shí)、不懂的單詞、語(yǔ)句記錄下來(lái)，匯總，反映給老師。教師可以將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞轉(zhuǎn)換為熟悉的詞組、單詞幫助學(xué)生理解。同時(shí)，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)明確的設(shè)定，選用合適的教學(xué)道具、多媒體技術(shù)等。而且，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好引導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的推測(cè)能力。

閱讀中。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行掃讀，讓學(xué)生集中精力，對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解，并通過(guò)猜測(cè)，推斷文中模式詞句的意思。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，教授學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞形變化等多種方法推測(cè)陌生單詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧。教師還可以在閱讀中通過(guò)使用圖片、設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題等方式提高學(xué)生的閱讀積極性，帶領(lǐng)學(xué)生一同探索文章內(nèi)容。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳讀，結(jié)合習(xí)題，找出文中的位置，對(duì)上下文進(jìn)行閱讀，解答問(wèn)題。最后，學(xué)生還需要對(duì)文章通讀一遍，消化理解教師所教授的內(nèi)容。

在閱讀過(guò)程中，還需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解其與中國(guó)文化的差異，避免用中式思維理解文章，同時(shí)，在了解文化背景之后，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀后。閱讀教學(xué)的結(jié)束不能以問(wèn)題的解答、文章的通讀為標(biāo)志。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考文章所要表達(dá)的意思和精神，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在閱讀和教師講解中所學(xué)的知識(shí)。教授學(xué)生自我反思、總結(jié)的方法，加深學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生的閱讀能力。一篇文章的閱讀結(jié)束并不代表著閱讀教學(xué)的結(jié)束，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)的的飛躍。教師可以搜集一些有趣的故事、優(yōu)美的片段等供學(xué)生閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀外文書(shū)籍，通過(guò)大量的閱讀，可以認(rèn)識(shí)更多的單詞，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情以及他們的思維模式，有助于提高閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生閱讀能力需要多方面的努力，教師可以通過(guò)一定的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣，采用合適的教學(xué)方法，講授閱讀技巧，同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，鞏固和提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建行之有效的閱讀教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煉.初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）.