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        分析初中英語教學中的“四個關注”

        2017-07-13 16:44:30吳星烽
        校園英語·中旬 2017年6期
        關鍵詞:初中英語教學

        吳星烽

        【摘要】隨著社會經濟的快速發(fā)展,國家對教育的重視程度逐漸加深,針對目前的初中英語教育,人們的關注程度逐漸提升,為有效的促進初中英語教學,人們從四個方面如句型教學、導入新課、復述課文以及對話教學開展了一系列的改進,為今后的英語教學提供良好的參考建議。

        【關鍵詞】初中英語 教學 四個關注

        近年來,隨著國家的不斷強大,人們對素質教育也逐漸重視起來了。初中英語教學,指的是老師與學生之間開展的教學活動,以客觀的教學規(guī)律為基礎,花費最少的時間完成盡可能多的教學任務。但是,這種教學形式卻存在一系列的問題,如教學目的不明確、學習動機不明確等,使得學生對學習英語的興趣不夠強烈、動力不足等。因此,本次將從四個方面展開研究,近而促進有效的英語教學。

        一、句型教學,關注學生的模仿度

        學習好英語的句型結構是學好英語的關鍵。通過數據調查研究發(fā)現,模仿是學習的主要方法,通過閱讀對英語句型進行模仿,能夠有效的掌握和運用英語句型。同樣,以往的英語句型教學中,老師過多的講授語法搭配以及語法解釋,并以此為基礎,給學生布置大量的習題讓學生學習,渴望通過這種教學形式,提升學生對句型的掌握與運用。但是這種教學模式帶來的教育效果并不好,長久發(fā)展使得學生對學習英語句型的興趣與新奇度下降。因此,要想提高英語教學的有效性,關注學生的模仿度是極為重要的。英語學習與生活是密不可分的,因此加強學生在學習與生活中的模仿,將實質性的學習盡可能的模仿運用到生活中,從而認識到學習英語句型的趣味性,并長久的保持。

        二、復述課文,關注方法的靈活度

        閱讀是學習的重要組成,閱讀通常分為精讀與泛讀,課堂教學通常是將這兩者充分結合,學生需要通常多次的閱讀后對課文進行一定的掌握,隨后在運用自己的語言將大致內容轉述出來。但是,大多數學生在進行閱讀的時候,并未對課文進行理解或者說是將課文與生活聯系在一起,使得學生的閱讀效果不是很理想。因此,教師要關注學生在復述課文時的表達方式、人稱變化、句型結構的改變以及情節(jié)化等,引導學生在表達時盡可能陳述化、第三人稱化以及句型的多樣化、生動化等,讓復述的方式靈活化,這樣更加有助于提升學生的學習能力與創(chuàng)新能力。

        三、導入新課,關注學生的參與度

        一般來說,學生的認知過程受制于學生的情感,尤其被良好情感制約。課堂教學時,假使課堂氣氛是民主或和諧的,學生就會生成積極情感類型的反應,進而更易融進到教學中。這樣,在學生思維層面,不僅活躍度會被提高,而且思維水平及思維效應皆會被促進。假使課堂氣氛是民主或和諧的,學生就會以積極之態(tài)融進課堂,就會高效率的認識知識并掌握知識,想象力亦會被激發(fā),思維更活躍,長此以往,成績就會有所提高。導入新課時,尤為重視何種策略可促進學生參與,因此,力求教學情境是能夠吸引學生的,力求課堂教學是被浸入到和諧氛圍內的,力求學生是以愉悅輕松的心境投入課堂內的。

        課堂熱身時,部分教師多以英語歌曲為媒介來創(chuàng)造氛圍。但是,此策略不具普適性,這源于英文歌和課堂教學關聯甚少,甚至毫無聯系,這樣,英語歌曲存在效應僅止于氛圍的調節(jié),不能切實的帶動學生走進課堂,這就有悖于教學策略應順應教學內容,教學策略應順應學生學習的規(guī)則。實際中,若要確保初中生以積極之態(tài)融進課堂,以好奇心為媒介是最優(yōu)策略,此時學生的生理處于養(yǎng)成期,好勝、想表現,若事物愈新,則興趣亦濃。所以,教學時,可發(fā)揮多媒體的正效應,選取聲情兼具的材料,抓住學生的注意,譬如材料可選取與學生生活相關聯的游戲,確保學生以熱情之情感融入課堂。例如,講解與交通相關的工具時,首先,借助多媒體展示英語單詞來指代各種類別的交通工具,之后,借助某區(qū)域內與交通實際以及學生的交通經歷,以扮演的策略來學。最后,學生在玩樂氛圍內吸收與交通工具相關聯的英語詞匯。

        四、對話教學,關注學生的投入度

        英語教學,尤其是對話策略的教學,需創(chuàng)造不失合理性的情境,促使學生全心融進情境內,類似自身與人在對話。對話策略的教學時,多數教師采取扮演的策略教學,這可使學生時間被遭致浪費,亦可因表演消耗時間久、不易組織等特點導致在有限的課堂內既無法保證表演效果,又使學生演無所獲。因此,為力求課內能完成又能使學生融進的活動或情境的策略,獨創(chuàng)了力做配音員的情境,首先,以FLASH為媒介來展示與對話相關的內容;接著,學生跟讀,直至熟練的讀;然后,關掉聲音,調動學生為FLASH動畫配音。這樣,學生興趣被開發(fā),積極性被調動,參與度增加,例如學生為力求在課堂多表現,課前自己預習,有的跟著磁帶誦讀,有的以網絡為媒收集電影并嘗試配音。這樣,課內與對話相關的知識被訓練,課后與探索相關的思維被提高,效應就不言而喻。此外,若使對話策略的教學效應顯著,學生的參與亦需強調。

        五、結語

        綜述,為更好的提升英語教學質量,教師應當多關注學生的情緒變化、參與程度以及對知識的理解與掌握等,以學生為教學中心,隨時調整教學模式與進度,改善學習的難度以及教學方法等,盡最大可能提升學生的英語水平。

        參考文獻:

        [1]吳衛(wèi)華.淺析初中英語教學中的“四個關注”[J].南昌大學學報(人文社會科學版),2010,S1:107-108.

        [2]祝建偉.初中英語有效教學的“四個關注”[J].教育教學論壇,2013,31:196-197.

        [3]王克誠.淺談情感教育在初中英語教學中的運用[J].海外英語,2013,14:103-104.

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