沈芬

【摘 要】新課改背景下，為提升高中生的人文素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)效果，必須通過(guò)構(gòu)建構(gòu)建高效課堂，追求課堂教學(xué)的有效性來(lái)實(shí)現(xiàn)理想愿景。筆者認(rèn)為可采取的措施與方法為：準(zhǔn)確定位和把握教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)高中生的主體地位、革新教學(xué)方法與調(diào)動(dòng)高中生的自主參與意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；高中歷史；對(duì)策；措施

前言

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義不僅僅在于它是一門(mén)考試科目，對(duì)于高中學(xué)生而言，不僅可以增加人文知識(shí)修養(yǎng)，還能樹(shù)立唯物史觀(guān)、提升個(gè)人思想境界，同時(shí)還能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高中生反映歷史老師的“一言堂”教學(xué)模式很乏味、枯燥，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率的低下。歷史作為小科，課余時(shí)間多被語(yǔ)數(shù)外作業(yè)擠占，所以，要提升歷史教學(xué)質(zhì)量，首先必須把控好課堂教學(xué)的有限時(shí)間，將歷史課堂打造成高效課堂，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的功用。

一、教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位和把握教學(xué)目標(biāo)

要提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，歷史教師必須深入研究教材內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)方法。在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要求高中生哪些知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記的，哪些需要理解的，哪些需要概括歸納與分析的，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中要努力體現(xiàn)新課改精神，需要老師講解的詳解，需要學(xué)生分組討論進(jìn)行互動(dòng)探討，哪一部分需要認(rèn)真思考的，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維?？蓪v史章節(jié)內(nèi)容中的歷史知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與方法等有機(jī)地整合在一起，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在了解教材中文本中的關(guān)鍵人物、歷史事件、重要影響的基礎(chǔ)上，同時(shí)要強(qiáng)化高中生的研學(xué)與探究能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的影響和社會(huì)進(jìn)步所起到的推動(dòng)作用。

二、激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有興趣濃厚時(shí)，注意力才能集中，思維也活躍敏捷，識(shí)記效果才會(huì)更好。為此，構(gòu)建高效歷史課堂，必須以注重激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣為前提。歷史課堂上盡可能應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、用學(xué)生感興趣的歷史背景材料進(jìn)行精彩導(dǎo)入，在學(xué)生注意力集中之時(shí)，將本節(jié)課的重難點(diǎn)一一闡述，提示他們記住考點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上會(huì)靈活運(yùn)用。歷史課堂，還應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的人文性，拓寬高中生的歷史知識(shí)面，切忌單純地宣讀教材與劃重點(diǎn)，這樣高中不容易理解，也難以?xún)?chǔ)存重要?dú)v史文化信息。為此要更新教學(xué)理念，激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法調(diào)動(dòng)高中生參與的積極主動(dòng)性。這就要求歷史教師本學(xué)科功底深厚、見(jiàn)多識(shí)廣，還要考慮到高中生的興趣愛(ài)好，一方面將與課本知識(shí)相關(guān)連的背景材料，靈活運(yùn)用到老師課堂上來(lái)，用幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)講授給高中生聽(tīng)，營(yíng)造一種生動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍。俗話(huà)說(shuō)的好“親其師方能信其道與守其規(guī)?！备咧猩膶W(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈求知欲，此時(shí)，倘若歷史教師能在成功地預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)高中生探求新知，就能輕松駕馭課堂，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、教師轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課標(biāo)進(jìn)一步指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所承擔(dān)的角色是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與參與者，教學(xué)過(guò)程就是師生交流互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成與教學(xué)相長(zhǎng)的統(tǒng)一過(guò)程。教師應(yīng)按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重新定位自己、轉(zhuǎn)換角色，摒棄傳統(tǒng)一節(jié)課由教師一人主導(dǎo)“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做好引路人。例如在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，歷史教師結(jié)合后教材介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景之后，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，組織學(xué)生分組開(kāi)展搜集材料、展開(kāi)討論，期間，歷史老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法和見(jiàn)解，不足之處再和藹地予以糾正，建立一種平等的師生學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳播者到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者之角色轉(zhuǎn)換。

四、革新教學(xué)方法

教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一種教學(xué)手段與措施。歷史教師要提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建出一種高效課堂。不僅要研究學(xué)情、深挖教材，最為重要的還必須革新教學(xué)方法。在走訪(fǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生反映，歷史教師常用的“講練結(jié)合”方法，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏活力，學(xué)生感到枯燥乏味、思維空間受到擠壓，教師在講臺(tái)上講的津津有味，可部分學(xué)生容易走神，甚至打瞌睡，這樣以來(lái)就制約了課堂教學(xué)有效性的提升。為此，歷史老師要依據(jù)高中生朝氣蓬勃、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，革新教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性。例如可運(yùn)用“班班通”，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。多媒體課件信息承載量大，能增加學(xué)生感官的視聽(tīng)效果，學(xué)生注意力集中，印象深刻，思維活躍，在此基礎(chǔ)上，很容易完成預(yù)設(shè)的既定目標(biāo)。實(shí)踐證明，此法要比歷史教師一人單純的講授效果好的多。總之，歷史教師要依據(jù)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建一種高效課堂，提升高中生的歷史學(xué)習(xí)效果。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂上的強(qiáng)行灌輸不如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要打造高效課堂，就要設(shè)法激發(fā)高中生的自主參與意識(shí)，要激發(fā)高中生的參與意識(shí)就要設(shè)法吸引學(xué)生的課堂注意力。為此，歷史教師在授課前就要精心備課。教學(xué)過(guò)程也要推陳出新、新穎別致、生動(dòng)有趣，能吸引高中生的眼球，使學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)很輕松、和諧、且富有情趣，而不是一種備戰(zhàn)高考的緊張心緒。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，歷史教師首先要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課改精神，然后根據(jù)教材，采用能調(diào)動(dòng)高中學(xué)生積極性的新穎教學(xué)模式，例如小組合作模式、自主探究模式等，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，采用激勵(lì)性原則，抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些偏科、文科基礎(chǔ)比較差的、自信心不足而不敢開(kāi)口的高中生，以鼓勵(lì)為主，在傳授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)并指明下一步的努力方向，讓這一部分學(xué)生逐漸喜歡上歷史課，不再將歷史學(xué)習(xí)看成一種心理重負(fù)。另一方面，對(duì)于文科基礎(chǔ)較好的高中生，可以因材施教，引導(dǎo)他們成立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣小組，每周抽空安排學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，引導(dǎo)他們百尺竿頭、更進(jìn)一步。

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