徐可莉+劉寶根+李菲菲+袁瑗

【摘要】本研究以國(guó)內(nèi)主流學(xué)前教育期刊所刊發(fā)的幼兒語(yǔ)言教育研究論文為分析樣本，以2011～2015年為時(shí)間跨度，對(duì)我國(guó)近年來(lái)的幼兒語(yǔ)言教育研究情況進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究存在研究?jī)?nèi)容過(guò)于集中、研究方法意識(shí)淡薄、研究者地域和所在單位分布均衡程度不足等問題。建議在未來(lái)的研究中努力尋找幼兒語(yǔ)言教育研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，提高研究方法意識(shí)，開展“多元化”“本土化”幼兒語(yǔ)言教育研究，開展合作研究。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容分析；幼兒語(yǔ)言教育；教育研究；特點(diǎn)和趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）03-0043-06

教育研究是對(duì)教育實(shí)踐的探索、總結(jié)，教育期刊尤其是主流教育期刊是教育研究成果得以傳播和推廣的平臺(tái)，期刊論文現(xiàn)狀直接體現(xiàn)特定學(xué)科或特定領(lǐng)域的研究特點(diǎn)與水平。因此，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域主流期刊上所刊載的論文進(jìn)行內(nèi)容分析，有助于厘清某一學(xué)科或某一領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，辨識(shí)已有研究的特點(diǎn)及未來(lái)研究的趨勢(shì)，進(jìn)而為研究者調(diào)整研究方向，提升研究水平，促進(jìn)教育研究與教育實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合提供支持。

語(yǔ)言是思維和交流的工具，語(yǔ)言教育貫穿于幼兒園教育的各個(gè)方面，是幼兒園教育研究的重要內(nèi)容。鄒敏等人曾從語(yǔ)言活動(dòng)類型的角度分析了1981～2010年間我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的狀況，她們認(rèn)為，那三十年，從總體上看，我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究中有關(guān)語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)研究較缺乏，研究?jī)?nèi)容不均衡，研究方法的實(shí)證性及研究的理論深度不夠?！?〕鄭荔等人以年度報(bào)告的形式梳理了我國(guó)2011～2013年間幼兒語(yǔ)言教育研究的狀況，認(rèn)為幼兒語(yǔ)言教育研究?jī)?nèi)容較多聚焦于早期閱讀、幼兒園語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育等主題，研究手段已日益多樣，趨向于與國(guó)際接軌，研究領(lǐng)域涉及面較廣，但仍不夠均衡，有待多學(xué)科的進(jìn)一步合作。〔2〕

然而，本研究認(rèn)為，已有研究在分析類目的劃分上缺乏明確依據(jù)，采用關(guān)鍵詞、篇名檢索等取樣方法選取的樣本良莠不齊，難以分析出我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的典型特點(diǎn)和水平；同時(shí)，已有研究大多只是對(duì)幼兒語(yǔ)言教育研究的主題進(jìn)行了分析，缺乏對(duì)研究群體、研究所得到的外部支持等情況所作的比較，因此難以準(zhǔn)確展現(xiàn)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的狀況，從而難以幫助人們?nèi)姘盐瘴覈?guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

當(dāng)前，隨著各地“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，廣大幼教研究者迸發(fā)出了高漲的研究熱情。研究者認(rèn)為，對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的特點(diǎn)、變化進(jìn)行分析，不僅有助于研究者了解幼兒語(yǔ)言教育研究的概貌，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教育研究者的研究意識(shí)，還能從語(yǔ)言教育研究的視角透視我國(guó)學(xué)前教育研究的整體特點(diǎn)和趨勢(shì)。為此，本研究以國(guó)內(nèi)主流學(xué)前教育期刊刊發(fā)的幼兒語(yǔ)言教育論文為分析樣本，以2011～2015年為時(shí)間跨度，對(duì)我國(guó)近年來(lái)的幼兒語(yǔ)言教育研究論文進(jìn)行內(nèi)容分析，以探討我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的特點(diǎn)、存在問題及發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用典型抽樣法選取了學(xué)前教育領(lǐng)域的四本主流期刊：《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《學(xué)前教育》《早期教育》，并采用整群抽樣方法，以2011～2015年為取樣時(shí)間跨度，選取各期刊中所有有關(guān)幼兒語(yǔ)言教育的論文，經(jīng)過(guò)篩選，共獲有效論文600篇。

（二）分析單元與分析類目

在初步確立內(nèi)容分析的框架后，研究者選取24篇論文進(jìn)行預(yù)分析，然后進(jìn)行小組檢核和討論，最終確定具體分析單元和類目，詳見表1。

在“研究主題”分析單元中，研究者根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)高?！皩W(xué)前兒童語(yǔ)言教育”教材〔4〕中的目錄體例，對(duì)“研究主題”做了進(jìn)一步劃分。如果一篇論文涉及多個(gè)主題，則采用重復(fù)賦值的方法進(jìn)行編碼登錄。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒語(yǔ)言教育研究載文量的分析

研究者對(duì)2011～2015年幼兒語(yǔ)言教育研究論文在所在期刊的發(fā)表數(shù)量和所占比例按不同年份進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，詳見表2。對(duì)不同年份幼兒語(yǔ)言教育論文占當(dāng)年期刊論文總數(shù)百分比所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五年間幼兒語(yǔ)言教育研究論文占各年期刊論文總數(shù)的比例無(wú)顯著性差異（p>0.05）。對(duì)不同年份幼兒語(yǔ)言教育研究論文占各期刊論文總數(shù)所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各期刊所刊發(fā)的語(yǔ)言教育研究論文比例變化在不同年份之間差異不顯著（p>0.05）。不同年份間各樣本期刊刊發(fā)的語(yǔ)言教育研究論文比例的變化趨勢(shì)基本一致。

（二）幼兒語(yǔ)言教育研究主題的分析

1.幼兒語(yǔ)言教育研究主題的類別分析

研究者對(duì)論文的研究主題進(jìn)行歸類分析后發(fā)現(xiàn)，研究主題主要集中在“語(yǔ)言教育的理論與觀念”“語(yǔ)言教育的目標(biāo)”“語(yǔ)言教育的基本途徑”“語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與實(shí)施”以及“語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)”等五方面。不同年份各研究主題占主題總數(shù)的百分比詳見圖1。對(duì)不同研究主題占主題總數(shù)的百分比進(jìn)行的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同研究主題占主題總數(shù)的比例差異極其顯著（p<0.001），其中，“語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”和“語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)”在主題總數(shù)中占比67.06%，遠(yuǎn)高于其他研究主題。對(duì)不同年份各研究主題數(shù)量所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年份各研究主題之間所占比例差異也極其顯著（p<0.001），其中 “語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”和“語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)”占主導(dǎo)地位。

研究者還對(duì)不同單位研究者在各研究主題上的關(guān)注比例進(jìn)行了分析，詳見圖2。對(duì)不同單位研究者在各研究主題上的關(guān)注比例所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同單位的研究者在研究主題關(guān)注程度上的差異顯著（p<0.01）。高校研究者最關(guān)注“語(yǔ)言教育的觀念和理論”這一研究主題，其次是“語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)”和“語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”；幼兒園研究者最關(guān)注的是“語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”這一研究主題，其次是“語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)”。

2.“語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”研究主題的進(jìn)一步分析

通過(guò)對(duì)研究主題數(shù)量的差異分析發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”這一研究主題所占比重最高。本研究將這一研究主題細(xì)分為六種不同類型的分主題，對(duì)不同類型分主題各自所占比例所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同類型分主題之間所占比例差異極其顯著（p<0.001）。其中，“早期閱讀活動(dòng)”是最受關(guān)注的類型，占總比重的54.92%，遠(yuǎn)多于其他類型的研究。

（三）幼兒語(yǔ)言教育研究方法的分析

研究者從質(zhì)的方法〔5〕、量的方法〔6〕、混合方法〔7〕和無(wú)方法四個(gè)維度對(duì)樣本論文進(jìn)行了歸類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)方法（51.7%）和質(zhì)的方法（41.7%）在幼兒語(yǔ)言教育研究論文總數(shù)中合計(jì)占比為93.4%，是幼兒語(yǔ)言教育研究的主要方法。

其中，質(zhì)的方法是幼兒語(yǔ)言教育研究所使用的最主要的方法，本研究將質(zhì)的研究方法細(xì)分為演繹法、歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、內(nèi)容分析法、案例分析法等六種不同的方法?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同的質(zhì)的研究方法在數(shù)量上存在極其顯著差異（p<0.001），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（42.97%）和案例分析法（24.10%）所占比重最高。對(duì)不同單位研究者在質(zhì)的方法使用比例所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同單位研究者使用不同質(zhì)的方法的比例上差異極其顯著（p<0.001）。結(jié)合圖3可以發(fā)現(xiàn)，高校研究者較多使用演繹法、案例分析法和內(nèi)容分析法，幼兒園研究者則更多采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法。

（四）幼兒語(yǔ)言教育研究者分析

1.研究者所在地域分布

本研究將幼兒語(yǔ)言教育研究者所在地域分為七個(gè)區(qū)域，分析發(fā)現(xiàn)，過(guò)去五年來(lái)，我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究者地域分布的差異極其顯著（p<0.001）。其中，來(lái)自華東地區(qū)的研究者占66.94%，顯著高于其他地域；其次是華北地區(qū)；東北地區(qū)最少，僅占1.31%。對(duì)不同年份研究者所在區(qū)域的變化所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年份間研究者所在區(qū)域的變化差異不顯著（p>0.05），這說(shuō)明五年來(lái)幼兒語(yǔ)言教育研究者在地域分布沒有明顯變化。

2.研究者所在單位分析

研究者對(duì)樣本論文研究者的所在單位進(jìn)行編碼分析發(fā)現(xiàn)，不同單位的研究者在論文發(fā)表數(shù)量上存在顯著差異（p<0.01），幼兒園研究者占據(jù)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究人群的絕對(duì)多數(shù)。對(duì)2011～2015年研究單位來(lái)源分布所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五年來(lái)幼兒語(yǔ)言教育研究單位來(lái)源分布沒有顯著差異（p>0.05），幼兒語(yǔ)言教育研究的主體是幼兒園研究者，其次是高校研究者。

3.研究者署名人數(shù)分析

本研究樣本論文的署名作者共797人，對(duì)作者人數(shù)進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究只有一人署名，約占74.7%。對(duì)論文署名人數(shù)五年間的比例變化所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，作者人數(shù)的變化沒有顯著差異（p>0.05）。

（五）幼兒語(yǔ)言教育研究的課題支持情況分析

研究者對(duì)樣本論文所受課題資助情況進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究沒有得到課題支持，在得到課題支持的研究論文中，省部級(jí)課題較多。

對(duì)不同單位研究者所得課題資助類型分布所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同單位研究者之間所得課題的支持存在顯著差異（p<0.01），其中，高校研究者得到的課題支持最多，且大部分為省部級(jí)以上課題。

三、討論

（一）近年來(lái)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的特點(diǎn)

1.所受關(guān)注度在下降

2011～2015年，幼兒語(yǔ)言教育研究在樣本期刊論文總數(shù)上的比例逐年下降，得到課題支持的比例較低，得到高級(jí)別課題資助的更少。這些現(xiàn)象表明，幼兒語(yǔ)言教育研究近年來(lái)所受關(guān)注度在下降。這可能與主流學(xué)前教育期刊在組稿重點(diǎn)和方向上的轉(zhuǎn)變，我國(guó)學(xué)前教育研究者研究興趣、關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變有關(guān)。

2.實(shí)踐問題是研究重點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)”等是幼兒語(yǔ)言教育研究的重點(diǎn)主題。這些研究主題不僅是幼兒園研究者，也是高校和教研、教科研及培訓(xùn)單位研究者關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，這些主題不僅是偏重于實(shí)踐指導(dǎo)的學(xué)前教育刊物所關(guān)注的重點(diǎn)，也是偏重于理論探討的學(xué)前教育刊物所關(guān)注的重點(diǎn)。有研究者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育的研究主要集中在有關(guān)教育內(nèi)容、教育實(shí)施等的選題上，〔8〕例如，課程方面的研究主要關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、重點(diǎn)探討幼兒園課程實(shí)施等問題?！?〕研究者認(rèn)為，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐問題的關(guān)注，一方面可能是因?yàn)閷?shí)踐性話題是幼兒園教師普遍關(guān)注的問題，與幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量密切相關(guān)；另一方面也可能是由學(xué)前教育研究的實(shí)踐性特征所致。誠(chéng)如劉晶波所認(rèn)為的那樣，我國(guó)的學(xué)前教育研究正呈現(xiàn)出從宏觀、抽象向微觀、具體方向發(fā)展，呈現(xiàn)出關(guān)注教育實(shí)踐、注重研究成果的應(yīng)用性、實(shí)效性等特點(diǎn)。〔10〕

3.早期閱讀活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言教育研究的熱點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，五年來(lái)早期閱讀研究一直是幼兒語(yǔ)言教育研究者所關(guān)注的主題，有關(guān)這類主題的研究并未因?yàn)榻陙?lái)幼兒語(yǔ)言教育研究所受關(guān)注度的下降而降低。這一現(xiàn)象與余珍有在有關(guān)研究中得出的“早期閱讀活動(dòng)受到了前所未有的重視”〔11〕的研究結(jié)果相一致。

早期閱讀研究之所以成為我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的熱點(diǎn)，研究者認(rèn)為，這可能與國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)早期閱讀的重視有關(guān)。眾多研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀水平對(duì)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)能力，認(rèn)知、情感和社會(huì)性能力有較高預(yù)測(cè)作用，為此各國(guó)政府紛紛出臺(tái)鼓勵(lì)早期閱讀的計(jì)劃或方案，要求重視早期閱讀教育活動(dòng)?！?2〕我國(guó)自2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，早期閱讀活動(dòng)已成為教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的重點(diǎn)，大量圖畫書（繪本）的引進(jìn)與出版也激發(fā)了幼兒語(yǔ)言教育研究者濃厚的研究興趣，研究者對(duì)早期閱讀作了大量的探討（劉寶根、李林慧，2013）。

4.幼兒園教師是幼兒語(yǔ)言教育研究的主要力量

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師是我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的主要力量。這一方面可能與語(yǔ)言教育的實(shí)踐性有關(guān)，另一方面也可能與我國(guó)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求有關(guān)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出了“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”的要求，許多幼兒園在教師評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升中都有課題研究、論文發(fā)表等要求，加之幼教工作者主體是幼兒園教師，這些因素都使得幼兒園教師成為了幼兒語(yǔ)言教育研究的主要力量。

（二）幼兒語(yǔ)言教育研究存在的問題

1.主題過(guò)于集中

幼兒語(yǔ)言教育研究的主題主要集中在“語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)”上，而有關(guān)幼兒語(yǔ)言教育的理論和指導(dǎo)思想、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、幼兒語(yǔ)言教育的途徑等方面的研究卻比較缺乏。〔13〕具體到“語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一研究主題，研究也過(guò)于集中在“早期閱讀”這一活動(dòng)類型上，而對(duì)諸如談話活動(dòng)、各種文學(xué)體裁學(xué)習(xí)活動(dòng)等有關(guān)類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)關(guān)注太少。

2.研究方法意識(shí)薄弱

幼兒語(yǔ)言教育研究大多無(wú)方法可言，“量的方法”和“混合方法”的研究極其缺乏。研究者認(rèn)為，這一方面與我國(guó)幼兒教育研究在方法論上的總體取向有關(guān)：幼兒教育往往被認(rèn)為是實(shí)踐性活動(dòng)，其研究往往依托于具體的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)情景和對(duì)象，因此研究者傾向于采用案例分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式來(lái)呈現(xiàn)研究結(jié)果；另一方面，可能跟研究者運(yùn)用研究方法的意識(shí)和能力有關(guān)：職前教育階段研究方法訓(xùn)練的缺乏使得幼兒園教師運(yùn)用研究方法的意識(shí)和能力都較弱，實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查之類的量化研究方法對(duì)于大多數(shù)獨(dú)自開展研究的幼兒園教師來(lái)說(shuō)難度也太大，導(dǎo)致幼兒園教師的研究大多不重視研究方法的運(yùn)用。

3.研究者的地域分布、所在單位均衡程度不足

幼兒語(yǔ)言教育研究的不均衡不僅表現(xiàn)在研究主題的不均衡，而且表現(xiàn)在研究者地域分布的不均衡：研究者主要集中在華東地區(qū)，東北、西北等其他地區(qū)的研究者相對(duì)較少。高校研究者獲得的課題資助較多，課題級(jí)別也更高，幼兒園研究者的研究大多處于自發(fā)狀態(tài)，難以得到課題資助。

四、研究展望

綜上所述，研究者認(rèn)為，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的研究應(yīng)該在以下方面有所加強(qiáng)。

第一，尋找幼兒語(yǔ)言教育研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)。研究者可以通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的探討、對(duì)其他研究主題的關(guān)注，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育相關(guān)問題展開更深入的研究。

第二，提高研究者的研究方法意識(shí)。在未來(lái)的研究中，研究者要提高方法意識(shí)，講究研究方法的選擇和運(yùn)用。

第三，鼓勵(lì)“多元化”“本土化”的幼兒語(yǔ)言教育研究。我國(guó)不同地域、不同民族的教育傳統(tǒng)各具特色，幼兒語(yǔ)言教育研究者可重點(diǎn)研究本地區(qū)、本民族的幼兒語(yǔ)言教育問題，以實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育研究的“本土化”。

第四，開展合作研究。在未來(lái)的研究中，研究者可以課題為紐帶，通過(guò)與其他研究者的通力合作，整合多種研究資源，努力開展系統(tǒng)化的研究。

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