方蘭蘭++張亮

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和和全球一體化的進(jìn)程，以及多元文化的發(fā)展，跨文化交際活動(dòng)日趨頻繁。培養(yǎng)具有多元文化視野的跨文化交際人才已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的重心之一。本文基于信息化教學(xué)模式給高職英語課堂教學(xué)帶來的全新變革，從信息化課堂的合理有效設(shè)計(jì)、英語課程設(shè)置的完善、師資隊(duì)伍的提升、教學(xué)方法的合理利用、跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)等五個(gè)方面探討了高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑，為高職英語教學(xué)中高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 跨文化交際 高職英語教學(xué)

一、研究背景

我國(guó)高職院校許多英語教師和學(xué)生都對(duì)跨文化交際有錯(cuò)誤的理解，他們以為跨文化交際就是了解西方的文化知識(shí)，能夠在特定的語境下理解西方人的話語，并能使用合適的英語與西方人進(jìn)行溝通與交流。出于此目的，他們努力摒棄漢語思維排除中國(guó)文化的影響，用西方人的思維方式、西方人的語言習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語。雖然他們對(duì)西方文化有了廣泛深入的了解，可以用流利正確的英語與西方人談?wù)撐鞣絿?guó)家的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情，能夠比較深刻地理解西方人語言所表達(dá)的內(nèi)在含義，但是他們卻無法使用準(zhǔn)確流利的英語適時(shí)、主動(dòng)、有效、對(duì)等地向外輸出，準(zhǔn)確流暢地傳播豐富的中國(guó)文化。這種單向的厚此薄彼的交流，與跨文化交際互相、對(duì)等的理念相違背?？缥幕浑H具有雙向性，是不同文化之間的互動(dòng)與交流。

另一方面，隨著信息化教學(xué)模式的不斷推廣和發(fā)展，給高職英語課堂的教學(xué)也帶來了全新的變革。信息化課堂是以學(xué)生為課堂的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)信息化英語課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)多維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息和多媒體資源來支持“學(xué)”的新型復(fù)合型教學(xué)模式。這種新型復(fù)合型教學(xué)模式為高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了載體。

二、跨文化交際能力提高路徑

1.信息化課堂的合理有效設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來，雖然人們對(duì)于語言和文化的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，但是英語教學(xué)在很大程度上還是受到了理論語言學(xué)的限制，把語言本身作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽視了文化知識(shí)的重要性。傳統(tǒng)的以老師為中心，以黑板為載體，口述和傳授的教學(xué)方式已不能滿足進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的需要。因而，合理有效的進(jìn)行信息化課堂設(shè)計(jì)能提高跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。因?yàn)樵谛畔⒒n堂教學(xué)的中心是學(xué)生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)資源。在信息化課堂教學(xué)中，老師不再是單純的講授，而是學(xué)生按個(gè)體需求學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。信息化課堂教學(xué)要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的應(yīng)用到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學(xué)而進(jìn)行信息化教學(xué)，而是利用合理利用信息化手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)教學(xué)的完美融合，實(shí)現(xiàn)分類分層次教學(xué)，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時(shí)，高效的循環(huán)，極大的提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.英語課程設(shè)置的進(jìn)一步完善。中西文化有很大差異，在教學(xué)中也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生逐步提高識(shí)別這些差異的能力，這也是學(xué)生跨文化交際能力的一個(gè)延伸。開設(shè)中國(guó)文化類的拓展課程，將中國(guó)文化滲透導(dǎo)入基礎(chǔ)英語課堂中，對(duì)學(xué)生們理解我國(guó)文化有著促進(jìn)的作用。

高校里的的基礎(chǔ)課程設(shè)置中，可以將中國(guó)文化類課程納入到學(xué)生選修課程系統(tǒng)。開設(shè)中國(guó)文化類課程能使學(xué)生們系統(tǒng)全面地了解中國(guó)的文化知識(shí)，對(duì)思辨能力交際技巧和文化意識(shí)的提高都有重要的推進(jìn)作用。教文化拓展課程時(shí)，可允許老師們選擇以適合學(xué)生為前提的中國(guó)文化拓展教材英文版，以此使學(xué)生用英文高水平表達(dá)中國(guó)文化不再困難。此外，因?yàn)槲幕愅卣拐n程是屬于較為獨(dú)立的課程，課時(shí)可以保證，所以老師們應(yīng)當(dāng)對(duì)藝術(shù)、文學(xué)、建筑、教育、信仰、民族、宗教、價(jià)值觀等中國(guó)文化以及思想和內(nèi)涵進(jìn)行全面講解，以此開拓學(xué)生的視野。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生輸出我國(guó)文化的能力和意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，以此加強(qiáng)他們的思辨能力和自我文化意識(shí)。

3.師資隊(duì)伍的提升。教師是實(shí)現(xiàn)我國(guó)文化教學(xué)目標(biāo)的重要人員，提升實(shí)施中國(guó)文化教學(xué)的教師文化自我意識(shí)以及文化素養(yǎng)十分重要。而這對(duì)于英語教師就更為重要，因?yàn)?，他們承?dān)著對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要責(zé)任。英語教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合性教學(xué)改革，內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力的大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而重要的工程，它是要對(duì)教學(xué)模式、理念、手段、方法、以及教學(xué)藝術(shù)、評(píng)價(jià)機(jī)制等都進(jìn)行綜合性創(chuàng)新改革。這些重大的轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：以提高綜合能力和能夠從事實(shí)際跨文化交際的聽說為主替代以閱讀理解為主；以學(xué)生為重心，以提升學(xué)生跨文化的交際能力來替代應(yīng)試教學(xué)為主以教師為中心；以網(wǎng)絡(luò)、軟件、主動(dòng)式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式替代老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式；以評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力和聽說能力為主替代曾經(jīng)的以評(píng)價(jià)語閱讀理解和語法為主，使教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)監(jiān)控替代曾經(jīng)單一的測(cè)評(píng)結(jié)果。

4.教學(xué)方法的合理利用。為了提高交際能力，首先要采用交際法教學(xué)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生外語能力不可忽視培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別中外文化差異的能力。我們可以采用多種不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)。例如：教師可以結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識(shí)，講解主要涉及的英美國(guó)家的主要知識(shí)，尤其是文化差異方面的知識(shí)；教師可以結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)的知識(shí)文化加以注釋，做到語言知識(shí)與文化知識(shí)同步詮釋和教學(xué)；教師還可以在教學(xué)中通過對(duì)比兩種文化的差異來導(dǎo)入跨文化交際能力的訓(xùn)練；教師在課外還可以引導(dǎo)學(xué)生參與跨文化系列性講座，這種講座可以重構(gòu)和整合不完整的文化信息，可以對(duì)說明整體的概念的有效教學(xué)手段進(jìn)行系統(tǒng)羅列。

5.跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)跨文化的語言環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造，可以幫助學(xué)生將曾經(jīng)本民族認(rèn)知模式和思想方式的思維定勢(shì)得以轉(zhuǎn)變，通過多元文化溝通和交流進(jìn)行自覺文化認(rèn)同和文化移情。為此，在營(yíng)造文化氛圍時(shí)也選擇多種形式。首先，制造情境或者創(chuàng)造語境。所有具有一定意義的語言交際活動(dòng)都需要有特定的語境，創(chuàng)建情景語境后，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就可以在更為真實(shí)自然的語境中進(jìn)行，由此學(xué)生對(duì)語言交際用途會(huì)有更直觀的感受和理解，從而更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。其次，要指引和鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀英語類報(bào)刊和美英的文學(xué)作品，同時(shí)對(duì)其中涉及到的一些社會(huì)關(guān)系、社會(huì)風(fēng)俗和文化背景進(jìn)行知識(shí)積累。還可多搜集美英原聲錄像和電影片，或者運(yùn)用幻燈片、圖片、網(wǎng)絡(luò)、電視等工具讓學(xué)生能夠充分了解與美英有關(guān)聯(lián)的語言之外的交際手段。其次，可以同過學(xué)校英語沙龍、廣播等活動(dòng)為平臺(tái)，提供更多跟英語接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在溝通交流中鍛煉和提高跨文化交際能力。

三、結(jié)語

語言，既是國(guó)際社會(huì)交流的工具，也是各國(guó)特色文化的映像。語言和文化是密不可分的，沒有離開語言的文化，也沒有離開文化的語言。當(dāng)今，交通得到迅速發(fā)展、現(xiàn)代化的信息技術(shù)也有日新月異的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程逐漸加快，不同的文化背景的人們之間交流聯(lián)系也越來越密切。而如今，我們國(guó)家在國(guó)際上的地位不斷提升，中西方國(guó)家之間在許多方面和領(lǐng)域都開展了更為密切頻繁的對(duì)話交流。所以，在這一背景之下，跨文化交際已不單單只是語言溝通交流，已經(jīng)充斥到雙方文化以及其各要素之間?？缥幕浑H里，我們國(guó)人要有很強(qiáng)烈的自信心和自豪感，既要認(rèn)真深入地學(xué)好英國(guó)的文化，也應(yīng)該當(dāng)好我國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者和繼承人。努力提高跨文化交際能力，不斷弘揚(yáng)博大精深的中國(guó)文化，讓世界更好更全面地了解中國(guó)。

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【基金項(xiàng)目】本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的高職英語信息化教學(xué)研究》（編號(hào)XJK16BYY10），主持人：張亮。

作者簡(jiǎn)介：方蘭蘭（1982-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，商務(wù)英語教師，研究方向是外國(guó)語言文化，英語教學(xué)和跨文化交際研究。