【摘要】高職院校四級通過率低的原因眾多，高考政策、傳統(tǒng)授課模式、聽力材料難、文化背景欠缺等外界因素不容忽視。本文旨在找尋這些外因對四級通過率的影響，進而提出合理的策略。

【關鍵詞】現(xiàn)狀 外因 策略

【Abstract】Government regulations，teaching methods as well as weak background information lead to a situation，that is only a certain portion of college students can pass the CET-4. This essay aims at analyzing these external factors and putting forward some useful advice.

【Key words】Situation； External Factors Advice

一、大學英語四級考試

大學英語四級考試，即CET-4（College English Test Band 4），是由國家教育部高等教育司主持、國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”負責設計、組織、管理與實施大學英語四級考試的全國性教學考試；自1987年正式實施，是我國公認的非英語專業(yè)大學生英語水平的測試，在社會上具有較高的信度和效度。推行該考試的目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。

自2005年起，我國大學四級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設及格線（2005年前425分為及格線）；成績報道方式由考試合格證書改為成績報告單。每年6月和12月舉行該考試，試題包括聽力占35%（249分），閱讀占35%（249分），綜合占10%（70分），作文占20%（142分）。

二、當前高職學生的英語水平

1.現(xiàn)狀。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和高職院校招生人數(shù)的增長，高職院校生源質量越來越低，學生英語基礎差、底子薄；非英語專業(yè)學生英語課時數(shù)少，這些很大程度上威脅了高職學生英語學習與聽力水平的提高。

據(jù)不完全統(tǒng)計，高職院校中，大學英語課程分讀寫和聽說教程。讀寫教程一般每周四課時，聽說教程大多是每兩周兩課時，課時數(shù)偏少。以呼和浩特職業(yè)學院為例，非英語專業(yè)學生只在大一開設《大學英語》課程，每周四課時（涵蓋聽說兩部分），部分理工類專業(yè)的學生只在大一第一學期開設《大學英語》課程。課時數(shù)整體偏少減少了學生接觸英語的機會，致使有些學生逐漸失去了學英語的興趣，結果是學生的英語水平較高中時呈原地踏步或下降趨勢。雖然高職院校學生報考大學英語四級的人數(shù)逐年增多，通過率卻較低。

2.內蒙古某高職院校大學英語四級過關率。通過近期一項數(shù)據(jù)搜索整理統(tǒng)計，以內蒙古某高職院校2014級外國語學院學生為例，CET-4過關率如下所示：

英語教育專業(yè)8%，商務英語專業(yè)6%，航空服務專業(yè)0。由此可見，非英語專業(yè)學生通過四級考試的人寥寥無幾。

為找出該院四級過關率低的癥結所在，我對該院在校生做了問卷調查。為保證問卷的科學、合理，我查閱了國內關于影響外語學習、四級考試不通過的因素。借鑒已有模式，結合個人語言學習、考試經(jīng)驗和本校生實際情況生成了一套調查表，含英語學習的動機、潛能等。通過問卷整理，我發(fā)現(xiàn)，高職學生英語聽力水平偏低是該學院乃至國內各高等院校CET-4過關率低的主要原因。

三、導致高職學生英語聽力水平偏低的外界因素

為什么高職學生的英語聽力這么差？結合國家教育部高等教育司的相關調查及一名從業(yè)多年英語教師的親身體驗，不難發(fā)現(xiàn)，外界環(huán)境對高職學生通過CET-4的影響比較大。

1.高考政策。現(xiàn)代語言教學研究表明，無論是學習母語，還是學習外語，聽是獲得語言信息及語感的最主要途徑，是交際的前提。中國許多省份地區(qū)高考科目中不含聽力考試或高考聽力成績不計入總成績。以內蒙古為例，在《2012年內蒙古自治區(qū)普通高中新課程高考方案（試行）》中明確指出：內蒙古地區(qū)使用含有聽力內容的高考試卷，外語筆試部分卷面分數(shù)加權后按滿分150分計入總分；外語聽力測試滿分30分，單獨采分，不計入總分，僅在學生被錄取時提供給有關高等學校。這就是說，在新課程改革的背景下，內蒙古、高考外語聽力測試成績是不計入高考總分。這就使學生在初、高中的英語學習中只重視語言結構和句法，忽視了聽說等交際能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)授課方法。長期以來，我國英語聽力教學受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以應試為最終目的，形成了一種“放音-做題—對答案”三步曲的授課模式，忽視了學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，致使教師厭教、學生厭學，教學效果甚微。

3.英語語言知識。包括語音、詞匯、語法等構成了英語語言的基礎知識，這些是影響英語學習者聽力水平的關鍵性因素。普遍來說，高職學生基礎知識不扎實，缺乏一定的詞匯量，對語法結構不夠了解，所以在練習聽力時，他們無法對感知的一連串語音作出判斷，進行聯(lián)想，最終理解不了所聽材料。

4.文化背景知識。在中國，英語是作為外語來學習的，學習者所接觸的英語資料全部來源于書本、影視或者相關雜志，他們缺乏一個真實而豐富的語言學習環(huán)境；而學生的知識面和他們對英語國家政治、地理等多方面知識的了解，在聽力理解時起到關鍵性的作用。研究表明，豐富的文化背景知識不僅能提高學生的聽力水平，還有助于增強閱讀能力，提高英語水平。

5.聽力材料和語速。聽力內容的難易和語速會影響學生對所聽內容的理解。在英語聽力訓練中，學生往往很難把握聽力材料的內容和速度，與讀、說、寫相比，聽更容易造成學生的緊張和焦慮。心理學研究也表明：焦慮感過高不利于學生發(fā)揮其應有的水平，而且會產(chǎn)生逆反心理，對目前著手的學習感到厭倦。

四、教學實踐中如何提高學生英語聽力

英語是世界上使用最廣泛的語言。提高英語交流能力首先要提高聽力水平；此外，CET4聽力占35%的比分，對考生順利通過CET-4起到?jīng)Q定性的作用。但現(xiàn)實生活中大學生的聽力能力十分薄弱，四、六級考試委員會一項內部閱卷統(tǒng)計也印證了這一點——考生聽力部分平均得分不超過150分（總分249分）。提高學生的聽力水平迫在眉睫。作為教授大學英語多年的教師，我認為提高學生英語聽力應充分調動學生、老師以及學校三方的主動性、積極性，互相補充和協(xié)調，進而提高高職高專學生英語四級的過關率。

1.學院重視。

（1）調整課程設置?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中指出了“以實用為主，應用為目的”的教學指導思想，其目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力?？梢姡犃虒W是高職院校英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但目前聽力教學的質量并不能很好地適應新時代對英語應用的需求。這就要求學院在課程設置上偏重英語聽說教程，更好的培養(yǎng)學生的聽說能力。

（2）修訂教學計劃。

（3）修訂人才培養(yǎng)方案。

（4）創(chuàng)設語境。英語是一門技能課程，學院應當改善教學條件，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，如建設先進的多媒體教室、語言實驗室；播放一些英語電影、教學片；利用學校的廣播電臺每天播放英語節(jié)目，增加學生聽英語、練聽力的機會。

（5）多組織英語活動。英語角、英語演講比賽等形式的英語活動都能很好的激發(fā)學生學習英語的興趣，也能豐富在校生的大學生活。

2.老師負責。

（1）關心學生。一個稱職的教師不止會教書，還要關心學生，關心他們的生活，也要關心學生的苦惱。我們要了解學生的英語基礎和潛能，因材施教；改善自身教學方式，激發(fā)學生的學習興趣；多與之溝通，消除焦慮，讓學生樹立起學會英語的信心。

（2）加強學習策略的指導和訓練，提高學生自主學習能力。語言學習策略研究專家Oxford指出，學習策略之所以重要有兩個原因：首先，策略是自學的工具，有利于提高交際能力。其次，掌握合適學習策略的人會在學習中更加自信，且學的更有效率。因此，加強對學生學習策略的指導和訓練是提高他們英語水平的必經(jīng)之路。這就要求我們要徹底改變以往那種“講單詞- 放錄音- 對答案”的單一聽力教學模式，著重培養(yǎng)學生聽力理解技能。在聽力訓練時掌握精聽和泛聽相結合的原則。還要引導學生注重基本詞匯的學習。最后還要重視自主學習。授之以魚，不如授之以漁。教師在課堂上所講解的畢竟有限，而學生在教師的引導下，掌握科學的語言學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，善于運用工具書，能夠主動地利用一切教學設施、一切機會學英語、用英語，積極地創(chuàng)造條件開展自主學習，才是學好英語最有效的途徑。

五、總結

綜上所述，高職院校學生想要通過大學英語四級考試，除了自身努力之外，還需要外界的因素加以輔助，才能事半功倍。

參考文獻：

[1]Ferdinand de Saussure，Cours de Linguistique General[M].Geneva，1916.

[2]Young D J.Language Anxiety from the Foreign Language Specialists Perspective[J].Foreign Language Annals，1992（25）.

作者簡介：楊曉麗（1983-），女，漢族，新疆人，大學本科，2006年7月畢業(yè)于西北農(nóng)林科技大學，2006年9月-今 任職于呼和浩特職業(yè)學院外國語學院，研究方向：英語教學。