周云宏

【摘 要】大量成語出自傳統(tǒng)經(jīng)典著作，它蘊藏著先人的智慧和理想，傳承著我國的優(yōu)秀文化，全面體現(xiàn)了中華民族幾千年積淀下來的核心價值觀，堪稱中華傳統(tǒng)文化的一個微景觀。小學語文教學應(yīng)當重視其學習和推廣，弘揚中華傳統(tǒng)文化。我基于自己的對成語的認識和教育實踐，從“培養(yǎng)興趣、感悟內(nèi)涵、教給方法”這幾方面，談?wù)勗鯓舆M行小學成語教學，弘揚中華傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】成語；興趣；內(nèi)涵；方法；傳統(tǒng)文化

中國的文化源遠流長，其中成語是這燦爛文化寶庫中的一塊瑰寶。成語之美，被當代歷史學者蒙曼歸納為“凝練典雅、意境幽遠”?！吨袊烧Z大會》總導演關(guān)文正認為：成語就是走進中國傳統(tǒng)文化，了解中國的過去、現(xiàn)在和未來的鑰匙，我們有義務(wù)去學習和推廣成語。成語言簡意賅，涉及的內(nèi)容十分廣泛。它是一塊營養(yǎng)充足的養(yǎng)料，應(yīng)該讓學生盡可能多的去吸收它。

一、培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”。為了使學生對成語愿學、愛學、樂學，我采用了四個“經(jīng)常”，在沉浸中慢慢的培養(yǎng)學生對成語的學習興趣。

1.經(jīng)常聽。我充分利用小學生愛聽故事的特點，把田連元老師的評書《大話成語》以及優(yōu)教通平臺中成語故事資源推薦給學生。請家長和學生睡覺前一起聽成語故事。班級中安排每天一人講一個有趣的成語故事給大家聽。另外，結(jié)合生活實踐適時講成語故事作給學生聽。如：母親節(jié)前夕，可以講“寸草春暉”；見學生不講誠信，可以講“一諾千金”；見班里有同學打架傷了感情，我給他們講了“相煎太急”。孩子們在故事中自然體會到成語故事的魅力。

2.經(jīng)常背。在教學中，課內(nèi)成語要求學生能背會用，生字擴詞鼓勵擴成成語。此外，我利用每天的語文課前1分鐘，安排學生背五到十個成語接龍。同時，每個學生準備一個積累本，隨時積累課內(nèi)外喜歡的成語。長此以往，學生不僅積累了很多成語，而且慢慢由于熟悉便親切了，進而對成語產(chǎn)生了興趣。

3.經(jīng)常講。我經(jīng)常利用班會或者語文綜合活動，組織學生玩成語接龍、猜謎等游戲，看誰背得多猜得準確。這些成語競賽活動，激發(fā)了學生們的學習成語、積累成語的熱情。

4.經(jīng)常用。在語文課上或者學生的習作中，只要有同學將成語用得恰切精當，我都會不吝贊美之詞，大加贊揚；如果在日常學習對話中同學們能做到活學活用，同樣會得到表揚。同學們也會互相稱贊夸獎，這不僅增強了大家學習成語的興趣，也濃厚了班級的學風。

二、感悟內(nèi)涵

成語蘊含著寶貴的文化財富，從中我們可以體會到中國古代物質(zhì)文明的輝煌，了解中國古代教育思想，傳統(tǒng)中華美德等眾多方面。理解是成語教學的重點和難點，學生只有理解所學的成語的意思，才能感知其文化內(nèi)涵，樂學善用。

1.初步感知成語中的農(nóng)業(yè)文化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是古代中國的經(jīng)濟基礎(chǔ)，有許多成語對古代先民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活進行了描寫。如：日出而作、日落而息、精耕細作等。

2.初步感知成語中的建筑文化。中國的古代建筑藝術(shù)主要體現(xiàn)在宮殿，陵墓，寺廟和園林四大類型中，成語表現(xiàn)了它們的某些藝術(shù)特點。如；雕梁畫棟、金碧輝煌、曲徑通幽等。

3.初步感知成語與服飾文化。從與服飾有關(guān)的成語中我們可以了解到，古代人們的衣著主要的是體現(xiàn)個人的身份或地位。例如，高冠博帶、鳳冠霞帔、紫袍金帶等。

4.認識成語中的傳統(tǒng)美德。中華民族有許多傳統(tǒng)美德至今為人們繼承和發(fā)揚，在成語中德育教育的資源十分豐富，如：仁者愛人、兄友弟恭、己所不欲勿施于人、言而有信、儉以養(yǎng)德、寧靜致遠、剛正不阿等不勝枚舉。

三、講究方法

對于小學生來說，大多不理解成語的含義，更談不上使用。由于沒有對成語進行專門的復習或歸納，學生的成語知識比較零散、雜亂，寫作時能夠信手拈來的很少。在成語教學研究過程中，我多種方法來引導孩子學習成語，定期對成語知識進行梳理，對學生的成語知識加以強化，讓成語教學更加貼近學生的生活。

（一）課前收集法

學生主動的學習是知識掌握的前提，在課前讓學生去收集有關(guān)教學中的成語知識，為教師的教學降低了難度，也為學生更好的學習打好堅實的基礎(chǔ)。例如：每次進行成語教學時，我首先讓學生收集有關(guān)本堂課內(nèi)容的成語，讓學生在課中有“成語”可說，有“成語”可想，讓孩子成為課堂教學的參與者，能夠讓學生全面參與到教學中來，收獲更多的成語知識。成語知識的增長并非一朝一夕能夠完成的。學生根據(jù)自身能力能多記則多記，記得少的也應(yīng)鼓勵，不能急于求成，讓學成語變成一種習慣。

（二）分類學習法

分類學習有利于學生系統(tǒng)掌握成語。教師將與學生學習和生活密切相關(guān)的成語進行分類后分批掌握。分類方式靈活多變，以好記好用為原則。例如：教學中可以將成語分類，如：描寫人的容貌的成語——閉月羞花、明眸皓齒、鶴發(fā)童顏；描寫人的體態(tài)的成語——虎背熊腰、大腹便便、弱不禁風；描寫人的語言的成語——口若懸河、對答如流、高談闊論；描寫人心理活動的成語——忐忑不安、心猿意馬、心急如焚。這樣可以讓學生能夠明了成語的用處，更為他們的寫作中運用成語打好基礎(chǔ)。

（三）形象講解法

我在課中盡量會把高深的成語知識，化為小學生更容易接受生動、形象的方法講解，讓學生更為牢固的掌握成語。例如：一次課中，我要講“張牙舞爪”這個成語，我就通過動作表情請同學們猜，學生一下就理解了成語意識而且印象深刻。

（四）小組競爭法

課前我將學生分成若干小組，在課堂上教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的題目，讓他們進行比賽，把活動情況進行量化。不但能夠激發(fā)小學生的參與興趣，增強他們合作意識，同時也能讓學生在組內(nèi)就能互相學習。

（五）限時記憶法

為了提高學生的識記效率，在日常教學中，我還出示相關(guān)學習資料，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)記憶后及時聽寫、解釋、或用某些成語造句。也可準備相關(guān)答題資料，限時記憶后立即完成練習。

（六）巧妙作業(yè)法

課堂中的成語教學是學生識記的開始。好的開始，同時也要有好的鞏固，讓學生有個完成的學習過程。作業(yè)對于學生來說，并不是一件高興的事情，但是教師可以利用巧妙的作業(yè)，讓學生能夠樂于作業(yè)，不覺苦。例如：向家長講成語故事把視頻發(fā)送的班級交流平臺，按類別收集成語，成語謎語……

（七）榜樣引領(lǐng)法

成語學得好，可以讓我們說起話來妙趣橫生，寫起文章來筆下生花。教師在日常教學中，應(yīng)帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍，實施潛移默化的熏陶。通過經(jīng)常的耳濡目染，學生也就能自覺地學以致用。我平時搜集整理了300多條課堂常用成語，按照描寫課堂紀律表現(xiàn)、學習情況、合作學習、講話生動、發(fā)現(xiàn)問題等方面歸納成十一類。課前備課時我根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容預設(shè)語課堂上能用到的成語，為學生樹立榜樣，使學生受到潛移默化影響。積極鼓勵學生發(fā)言時能使用成語，每當有語出驚人的便及時肯定，使學生體驗應(yīng)用的快樂。把學生帶入更為廣闊的成語天地。

總之，小學生學習成語，對閱讀和寫作都大有裨益。成語是我國幾千年來語言文化的積淀，熟練地掌握和使用成語，不僅能鍛煉他們的能力，也能顯出他們淵博的學識，提高他們的習作水平，陶冶他們的情操，使他們從中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟迪獲得智慧。真可以說是一舉多得。所以我們小學語文老師加強成語教學，引導孩子步入傳統(tǒng)文化的殿堂，勢在必行。