【摘要】包括情境設(shè)置、任務(wù)布置和材料改編三種形式的敘事教學(xué)法適用于大學(xué)英語的課文教學(xué)。本文以課文“The Luncheon”為例，從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個層面論述了上述三種形式的敘事教學(xué)法的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 大學(xué)英語 課文

一、引言

如何做好課文的導(dǎo)入、分析以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常會提出與課文話題相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論；然后再介紹相關(guān)的背景知識；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對其中的新語言點進行解釋。這種模式將學(xué)生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨立思考的能力。由此導(dǎo)致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好等。為解決上述問題，教師就必須打破上述教學(xué)模式，探索更高效的教學(xué)模式。

二、敘事教學(xué)法

結(jié)合敘事學(xué)、心理學(xué)等理論，熊沐清和鄧達教授提出了敘事教學(xué)法的概念。該教學(xué)法倡導(dǎo)運用敘事化的手段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動化、形象化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的禁錮，突破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。敘事教學(xué)法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學(xué)。它的應(yīng)用主要包括以下三種形式：情境設(shè)置、材料改編和任務(wù)布置。

三、敘事教學(xué)法在“The Luncheon”教學(xué)中的應(yīng)用

本文選擇以董亞芬版《大學(xué)英語》精讀第四冊中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個層面對敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

1.課文導(dǎo)入中的應(yīng)用。課文導(dǎo)入部分可以使用情境設(shè)置形式的敘事教學(xué)法。情境設(shè)置指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)的敘事形式，結(jié)合使用圖片、視頻等工具，讓學(xué)生以直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的導(dǎo)入為例。教師在課前就讓學(xué)生圍繞“當有人請你在西餐廳吃飯，你會根據(jù)自己的喜好隨意點餐，還是會考慮食物的價格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設(shè)置的方法能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，為隨后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設(shè)置的方式介紹與西餐相關(guān)的知識，以豐富學(xué)生的西方文化知識。

2.詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對詞匯死記硬背的傳統(tǒng)觀念，因為單純對詞匯的發(fā)音和意義進行記憶并不意味著就能得心應(yīng)手的在具體情境中對其加以運用。在詞匯教學(xué)方面，敘事教學(xué)法能夠超越傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用詞匯，以提高他們的詞匯實際應(yīng)用能力。任務(wù)布置是詞匯教學(xué)中常用的一種敘事教學(xué)方式。它具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，要求他們以記敘文、對話、小品等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的詞匯教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的敘事性小短文，然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法，學(xué)生不僅能夠掌握每個單詞的發(fā)音、語義，而且還能練習(xí)如何將它們運用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應(yīng)用能力。

3.課文分析中的應(yīng)用。材料改編形式的敘事教學(xué)法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學(xué)內(nèi)容通過小品、話劇等形式生動地展現(xiàn)出來?，F(xiàn)以“The Luncheon”的內(nèi)容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節(jié)生動，適用于材料改編。教師可以讓學(xué)生自行分組，要求他們基于課文的故事情節(jié)，使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇，以生動直觀的方式再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學(xué)生被動接受”的課文教學(xué)模式，真正做到寓教于樂，讓每位學(xué)生都參與到課堂活動中，發(fā)揮他們的想象力和組織力。此外，通過劇本的編寫和表演，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和口語能力。當然，在課文分析的過程中，只有這一個環(huán)節(jié)也是不夠的。教師還要組織學(xué)生以提問和討論的方式深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文通過舉例分析敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用，進一步證明了該方法在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面的巨大優(yōu)勢。通過敘事教學(xué)法，學(xué)生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無形中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，積極使用敘事教學(xué)法。

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作者簡介：廉潔（1983-），女，陜西銅川人，商洛學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。