李丁

【摘要】如果大學生擁有熟練的英語交際能力，便可在全球化的時代語境下獲取更多的發(fā)展機遇。因此大學英語教師應(yīng)該從實際操作層面對學生因材施教，培養(yǎng)學生英語思辨能力，幫助學生用英語的思維理解和分析問題，讓學生在未來的發(fā)展中具備更強的優(yōu)勢和競爭力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)模式

一、思辨能力的重要性

思辨即思考和辨析，思辨能力是人們憑借已有知識結(jié)構(gòu)對外界事物的認識和分析的能力。思辨是人們思考問題的常用方式，思辨能力的高低直接影響人們對客觀事物的感知能力，培養(yǎng)學生思辨能力的過程就是塑造世界觀、價值觀的過程。對大學生而言，思辨能力可以幫助他們正確的認識學科專業(yè)知識和其他學科知識，完成必修和選修課程，幫助他們通過大學四、六級考試；思辨能力還可以幫助他們正確的認識社會，對社會各種現(xiàn)象形成自己的觀點和態(tài)度。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.英語知識淺嘗輒止，缺乏深入剖析意識。大學英語教學重視學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如把英語限制在文本范圍內(nèi)，就必然限制了學生提升英語能力的空間，從學生認知層面來看，在對一篇文章的理解中，他們更關(guān)心時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，不會再深入的去研究人物關(guān)系是什么，事情的背景是什么，事情是按照什么樣的邏輯順序組合起來的，事情的結(jié)果對我們有何影響呢？缺乏深入剖析的結(jié)果就是讓我們的學生學習英語淺嘗輒止，沒有思辨意識，始終處于低層次的認知水平中，于是很難取得英語水平的提高。

2.成績成為英語學習的動力，興趣成為成績的附加品。對教師和學生來說，成績是檢驗學習水平的唯一標準，興趣次之。其實興趣并不是成績的附加品，相反是提高學習成績的充分條件。興趣培養(yǎng)在學生形成終身學習觀念中具有重要意義。對英語感興趣，就會對英語國家的歷史、文化背景、生活方式、發(fā)展現(xiàn)狀等保持濃厚的熱情，在學習英語過程中學生會自然的把這份情感遷移，把學習作為理解另一種文化的途徑，這樣不僅會讓學生語言技巧取得進步，還能提升綜合素養(yǎng)，思維在學習過程中拓展，學生會通過學習材料分析其中的各種關(guān)系、矛盾、意義，進而思辨能力得到發(fā)展。由此可見，興趣培養(yǎng)其實是英語教學中的重點，為了讓學生形成終身學習的觀念，我們要比以往更加重視學生的興趣培養(yǎng)。

3.理論重于實踐，思辨意識缺乏支撐點。我國英語考試形式以書面測試為主要形式，因此英語理論教育觀念深入人心，實踐運用能力受到冷漠。從長遠來看，即便取得英語六級等級，順利通過考研，那些教師眼中的“學霸”也未必能將英語知識運用于實踐操作中，未必能用英語國家所習慣的交流方式與國際友人交流。知識無法與實踐相結(jié)合，知識的價值就會因此而貶值，這種知識貶值的原因就在于學生英語實踐活動頻率太低，思辨意識無法在實踐中得到理解和運用，缺乏支點。

三、思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.鼓勵學生提問，讓“為什么”“是什么”“怎么辦”走進認知結(jié)構(gòu)。我們有必要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，疑問可以形成懸念的效果，可以激起學生的學習興趣。擁有了興趣，就可以讓學生學習英語不再感覺到枯燥，形成積極的情感體驗，主動的接受英語知識。“為什么”是關(guān)于知識原因的剖析，“是什么”是對英語知識有所了解后憑借原有的知識給出定義，“怎么辦”是對知識掌握以后，從獲取的知識中提取出解決問題的方法。讓“為什么”“是什么”“怎么辦”走進學生的認知結(jié)構(gòu)中，可以形成思辨的習慣，對于深入的理解英語相關(guān)知識起到促進作用。

2.引導(dǎo)學生利用多種途徑拓展知識面。英語學習的過程實際就是對英語文化理解的過程，英語文化理解的過程就是運用英語思維分析解決問題的過程，思辨性方式貫穿于整個過程中，所以要學好英語就必須習慣于用思辨性的思維去分析英語問題。可是，僅僅依靠課本上的知識無法讓思辨性思維得到充分的鍛煉，這就需要教師引導(dǎo)學生利用多種途徑拓展知識面。

我們可以鼓勵學生閱讀英文原版著作、英文雜志、英語新聞，運用課外讀物來豐富知識內(nèi)容。除此以外，將其他學科知識內(nèi)容與英語融合，拿現(xiàn)當代文學舉例，學生在學過現(xiàn)當代文學某個階段，掌握了課程內(nèi)容以后，就可以尋找外國學者對于中國這個階段內(nèi)容分析的著作，在閱讀該著作時，不僅可以鍛煉英語閱讀能力，還可以從更多視角了解現(xiàn)當代文學，不同學科知識在這個過程中形成交點，思辨能力得到鍛煉。

3.營造自主、探究、合作的學習氛圍。大學生課程設(shè)置不同以往，相比較初、高中每周課程數(shù)量減少，學生閑暇時間更多，但這并意味著教師對于學生的教學管理更加松散了，而是更具有挑戰(zhàn)性了。我們要用合適的方法讓學生把課余時間利用起來，讓學生在課堂外形成自主、探究、合作的學習氛圍。

以布置作業(yè)的方式，鼓勵學生以小組形式合作、探究，讓每一個學生都在合作過程中得到充分的鍛煉。這就需要教師確定教學目標，設(shè)置學習內(nèi)容范圍、安排學習進度、跟蹤與及時反饋，最終做出總結(jié)和評價。

四、結(jié)語

世界上任何一個國家都不再是區(qū)域性的自給自足，而是與其他國家形成經(jīng)濟共同體，我們正處于世界范圍內(nèi)的分工與合作中。我國是全球經(jīng)濟增長速度最快的國家，需要更多的國際分工和合作，這就需要更多的具有英語專業(yè)水平的人才來推進各類分工和合作又好又快的發(fā)展。因此學習英語再也不能把認知固定在課本中，而要放眼看世界，把思維延伸拓展，不斷提高思辨能力，讓英語成為我們的國際交流工具，為推動我國經(jīng)濟的快速高效發(fā)展而做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]盧曉靜.基于思維能力模型理論的大學英語思辨能力培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報.2016（3）：113-117.