倪曉群

[摘 要]不同的文體有著不同的特征，在各種表達(dá)維度中也都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。只有真正從文體特征出發(fā)展開教學(xué)，才能窺探文本內(nèi)在的表達(dá)密碼，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)對(duì)比，深入感知通訊獨(dú)特的結(jié)構(gòu)設(shè)置；進(jìn)行異質(zhì)類比，深入辨析通訊獨(dú)特的環(huán)境描寫；進(jìn)行內(nèi)部自比，深入開掘通訊獨(dú)特的對(duì)話設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]通訊報(bào)道；文體；同質(zhì)對(duì)比；異質(zhì)類比；內(nèi)部自比

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0065-01

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元借助《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《愛之鏈》四篇課文，構(gòu)建了一個(gè)“大愛無疆”的價(jià)值主題。相同的文本主題，卻呈現(xiàn)出劇本、通訊、小說等各種不同的文本體裁，便于教師采用整體性單元視角把握單元教材，引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比中感受不同文體在展現(xiàn)相同主題時(shí)所采用的方法和策略?，F(xiàn)以《最后的姿勢(shì)》一文的教學(xué)為例，談?wù)勍ㄓ嶎愇恼碌慕虒W(xué)。

一、同質(zhì)對(duì)比，深入感知通訊獨(dú)特的結(jié)構(gòu)設(shè)置

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生以整體視角感知文章的創(chuàng)作思路和謀篇布局。因此，高年級(jí)初讀課文、整體感知就不能僅僅停留在文本內(nèi)容層面，而要學(xué)會(huì)從內(nèi)容中提煉出最核心的文本形式，深入感知作者的創(chuàng)作構(gòu)思與文體特質(zhì)。

教學(xué)此文，教師首先引領(lǐng)學(xué)生在感知、概括事件之后，將關(guān)注的視角放置在文本的整體框架上，著力引導(dǎo)學(xué)生提煉出這樣的文本結(jié)構(gòu)：細(xì)節(jié)描述，還原事件——不同維度，他人評(píng)述——總結(jié)全文，升華情感。此時(shí)，教師則引領(lǐng)學(xué)生將這篇通訊報(bào)道與一般性記敘文相比，看其在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不同點(diǎn)。很多學(xué)生一眼就看出：其他記敘文要么是“總分總”，結(jié)構(gòu)鮮明，要么純粹直接寫事，沒有總起、總結(jié)；而通訊常常在開頭就開門見山，而在最后進(jìn)行提煉總結(jié)。其實(shí)，這樣的創(chuàng)作風(fēng)格是為了契合讀者急于想了解事情的閱讀初衷。

這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生明晰了通訊報(bào)道的文體特點(diǎn)，同時(shí)歷練了學(xué)生寫作時(shí)的對(duì)象意識(shí)。

二、異質(zhì)類比，深入辨析通訊獨(dú)特的環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是記人敘事類文本創(chuàng)作時(shí)的重要方法，也是展現(xiàn)人物品質(zhì)、渲染事件情境的平臺(tái)。通訊報(bào)道這樣的文體更需要借助環(huán)境描寫來表達(dá)中心，且在描寫方法上還獨(dú)具特色。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，圈畫出課文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生逐一朗讀。然后，教師追問：這篇通訊報(bào)道中的環(huán)境描寫與我們學(xué)習(xí)過的課文的環(huán)境描寫有什么不同？學(xué)生紛紛表示：其他課文中的環(huán)境描寫是集中在一處進(jìn)行詳細(xì)描述，而這篇課文的環(huán)境描寫都是分散的。據(jù)此，教師分別出示了《虎門銷煙》中對(duì)“壯麗舞臺(tái)”的環(huán)境描寫，《三顧茅廬》中對(duì)“臥龍崗”的環(huán)境描寫的語(yǔ)段，讓學(xué)生回憶環(huán)境描寫對(duì)于烘托氛圍、刻畫人物所起的作用。對(duì)比之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生感知本課三處的環(huán)境描寫分別是在怎樣的情況下完成的，讓學(xué)生感受三處環(huán)境描寫一次比一次強(qiáng)烈，是順應(yīng)著地震發(fā)生的順序以及造成影響的程度順勢(shì)寫出，有效地與事態(tài)發(fā)展結(jié)合在一起，對(duì)渲染氛圍起到了較好的作用。

在這一案例中，學(xué)生通過對(duì)通訊報(bào)道內(nèi)容的解構(gòu)，充分意識(shí)到環(huán)境描寫在表達(dá)中的作用，同時(shí)也對(duì)環(huán)境描寫的方式進(jìn)行了分類，為日后的實(shí)踐運(yùn)用做好了鋪墊。

三、內(nèi)部自比，深入開掘通訊獨(dú)特的對(duì)話設(shè)計(jì)

通訊報(bào)道這一獨(dú)特文體屬于新聞?lì)?，其最大的特點(diǎn)在于真實(shí)性。雖然通訊報(bào)道比一般的純新聞更具感情色彩，但事件以及人物言行的真實(shí)性是不可改變的。因此，作者對(duì)于人物對(duì)話的描寫就有著屬于自己的特色。

結(jié)合具體課文來看，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在事件發(fā)展過程中，作者對(duì)譚千秋老師的話只寫了一句：“大家快跑，什么也不要拿，快……”而在搜救之后，卻大量描寫了被救學(xué)生、施救人員、學(xué)校同事的描述。教師則相機(jī)提出困惑：“課文的主人公是譚千秋老師，為什么對(duì)主人公語(yǔ)言的描寫非常簡(jiǎn)潔，而對(duì)于其他人物的描寫卻寫得如此之多呢？”此時(shí)，有的學(xué)生從故事發(fā)生的情境入手，認(rèn)為地震開始，人命關(guān)天，根本不允許譚老師有太多的語(yǔ)言，所以作者就抓住一句最典型的語(yǔ)言展開描寫；有的學(xué)生從通訊報(bào)道的特點(diǎn)出發(fā)，指出通訊報(bào)道不能自吹自擂，只有借助他人之口才能凸顯事情的真實(shí)性，因此作者選擇了幾個(gè)最有代表性的人物對(duì)譚千秋老師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣寫才更具有針對(duì)性。

如此教學(xué)，學(xué)生從文本內(nèi)容和體裁入手，深入感知了環(huán)境描寫的重要性，從而促進(jìn)了他們內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷提升。

總而言之，不同的文體有著不同的特征，在很多表達(dá)維度中都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。教學(xué)時(shí)，只有真正把握好文體特征，才能窺探到文本內(nèi)在的表達(dá)密碼，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）