劉巧

[摘 要]品讀是一種細(xì)致的閱讀方式，更是一種高效的閱讀途徑。品讀，能讓學(xué)生充分感知文本的語言特性和內(nèi)涵，感受作者表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在本文的精彩處、厚重處和空白處進(jìn)行體驗(yàn)、想象和補(bǔ)白，讓學(xué)生感受語言之美，獲得語文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]品讀策略；閱讀教學(xué)；語言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0043-01

著名特級(jí)教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文味又在哪里？在關(guān)鍵詞語里，在對(duì)關(guān)鍵詞語理解后的朗讀里，即文本品讀?！逼纷x，是讓學(xué)生以心靈的觸角去感知語言的內(nèi)在特性，是一種細(xì)嚼，更是一種深耕。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在靜思默品中潛入文本，言意兼得，以提高學(xué)生的語文能力。

一、于“精彩”處細(xì)鑿，品語言之妙

語文的魅力實(shí)際上是語言的魅力。精妙的語言，能為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的世界，引領(lǐng)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住精妙的詞語、句子、語段，細(xì)品慢嘗，讓學(xué)生體會(huì)詞句蘊(yùn)含的深意，汲取語言的營(yíng)養(yǎng)。

《林沖棒打洪教頭》一文，寫林沖和洪教頭兩個(gè)人交手的情景寫得細(xì)致?！鞍鸦馃臁薄皳懿輰ど摺?，幾個(gè)詞語就給讀者展現(xiàn)了無限精彩的畫面。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境：“同學(xué)們，‘把火燒天的招式應(yīng)該是怎么樣呢？誰來模仿一下？”這立刻引起了學(xué)生的興趣，尤其是男生。隨后，教師追問：“這一招的威力在哪里？有誰能找出破綻？”剛恢復(fù)平靜的課堂立刻又起波瀾。“林沖的‘撥草尋蛇在對(duì)付這招的時(shí)候有什么妙用？”有學(xué)生說恰到好處，也有說正中要害……在不斷品析中，學(xué)生理解了洪教頭的兇悍、暴怒，也體味了林沖的內(nèi)斂、沉穩(wěn)，對(duì)人物形象把握得更加深刻。

品讀，不是拘泥于某詞某句的生硬解釋，而是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言內(nèi)涵的深刻剖析。這樣的閱讀教學(xué)既充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言感悟能力。

二、于“厚重”處靜思，品文意之深

“豐富是一種安靜”，周國(guó)平先生認(rèn)為，這是閱讀的一種境界。學(xué)生對(duì)文本的品讀，需要這種安靜的思考，因?yàn)槲淖謧鬟_(dá)給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)物、一件事，更是讓學(xué)生透過文字的表面，挖掘深層次的內(nèi)涵。為此，閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)把火”，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，挖掘文本的深層內(nèi)涵。

在《生命的壯歌》一課教學(xué)中，教師抓住“迅速扭成一團(tuán)”“不見縮小”“至死也不松動(dòng)”“不放棄”幾個(gè)關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與螞蟻英雄們展開心靈的對(duì)話，從而使學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。

師：外層的螞蟻，你的身軀那么小，你的胳膊那么纖細(xì)，怎么就敢在火海中翻滾呢？

生：我知道我小小的身軀抵擋不住熊熊的烈火，但是如果我放棄了，就意味著……

師：外層的螞蟻啊，活著是多么幸福的事，你怎么不在乎自己的生命呢？

生：我的生命是寶貴的，但是和整個(gè)蟻?zhàn)宓难永m(xù)比較起來，我選擇犧牲。

這就是生命的力量，更是閱讀的力量。隨著師生品讀的深入，學(xué)生讀懂了文字表面所看不到的東西。

在這個(gè)教學(xué)案例中，師生沉入文本，于對(duì)話中直抵心靈的深處，傳遞給學(xué)生的不僅是對(duì)螞蟻的全新認(rèn)識(shí)，更是對(duì)生命價(jià)值的深刻思考。這樣的課堂正是我們期待的理想課堂。

三、于“留白”處研磨，品情感之真

“文章不是無情物。”選入教材的文章，是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，自然流露出作者一定的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住那些情感的“留白”處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由表及里、由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)核，和文本產(chǎn)生情感共鳴。

如，《虎門銷煙》一課所寫的歷史事件時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較為困難。為此，教師另辟蹊徑，從想象入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

師：同學(xué)們細(xì)讀課文，覺得虎門寨這一天的景象怎么樣呢？

生：我覺得一定很壯觀、很隆重。

師：繼續(xù)想一想，聞?dòng)嵹s來的朝廷官員、平民百姓，還有那些外商們，他們的心情一樣嗎？

生：不一樣，老百姓一定很高興，這“害人精”馬上要銷毀了。

……

在案例中，教師充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以文本為依托，實(shí)現(xiàn)了生本的深層次對(duì)話，讓學(xué)生產(chǎn)生了民族自豪感和自尊心。

總之，無論是從詞語切入，品用詞之妙，還是從想象出發(fā)，品意蘊(yùn)之深，都要本著開放自主的原則，讓學(xué)生披文入情，在文字的世界中敞開心扉，自由飛翔。

（責(zé)編 韋 雄）