王曉春

[摘 要]一堂有效而精彩的語文課，是由一個個有效而精彩的語用教學細節(jié)建構起來的。語用教學細節(jié)的創(chuàng)生需要一定的策略。它是在語用教學理念指導下對語文課堂教學過程與方法的有效提煉和基本規(guī)定。語用創(chuàng)生策略有三：一是指導學生對重要言語信息開展捕捉與思考，二是指導學生對典型言語形式進行感受，三是指導學生對言語形式展開遷移與創(chuàng)生。這三大策略之間是環(huán)環(huán)相扣、層層推進的，反映了語用教學細節(jié)創(chuàng)生的基本流程和內(nèi)在規(guī)律。運用這三大策略開展語文課堂教學，就能在提高學生語文能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面取得應有的成效。

[關鍵詞]語用教學；細節(jié)創(chuàng)生；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0010-03

語文教學要加強“語用”實踐，這已成為我們語文教師的廣泛共識?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”一堂有效而精彩的語文課，是由一個個有效而精彩的語用教學細節(jié)建構起來的。這里的“語用教學細節(jié)”是指師生在教學互動中產(chǎn)生的思維、情感、語言和行為等表現(xiàn)的相對完整的教學片段。這樣的教學片段不僅具有獨特的語用教學價值，而且是貼近兒童學習起點和心理期待的，使學生在自主的言語實踐活動中逐步掌握言語規(guī)律，豐富言語積累，培養(yǎng)言語能力，提升言語品質(zhì)。語用教學細節(jié)的創(chuàng)生（下面簡稱“語用創(chuàng)生”）需要一定的策略，它是在語用教學理念指導下對語文課堂教學過程與方法的有效提煉和基本規(guī)定。下面筆者結合《談禮貌》一課的教學案例對語用創(chuàng)生策略做一些探討。

策略一：指導學生對重要言語信息開展捕捉與思考

在閱讀教學中，言語信息是指課文的語言文字背后所蘊藏的內(nèi)容和內(nèi)涵，一個詞語、一個句子、一個段落乃至于一篇文章，不同的語言文字單位的后面都包含著與之對應的言語信息。對重要言語信息開展捕捉與思考，是學生讀懂課文的前提，也是語用創(chuàng)生的首要策略。在具體的課堂教學實踐中，我們可以從以下兩個方面著手。

（一）通過有針對性的提問來捕捉與思考重要的言語信息

對一篇課文而言，重要的言語信息往往依附在重要的語言文字的背后，主要包括重要的詞語、句子和段落。如果需要引導學生對課文中重要的言語信息進行捕捉和思考，最有效的辦法就是有針對性的提問。有效的語文課堂不能教師“滿堂問”，學生“滿堂答”，但是有針對地提問卻是保證語文課堂有效性的重要前提。

《談禮貌》教學中，我們可提出這樣一個問題：“這篇說理文為了證明作者的觀點，舉了哪幾個例子？請具體說一說?！边@個問題指向課文的一個重要言語信息，舉了三個例子來論證作者的觀點。在這個問題指引下，學生認真閱讀相關段落，進行思考與提煉。一個學生說：“課文一共列舉了三個例子。第一個例子是牛皋和岳飛問路；第二個例子是小男孩踩了女青年的裙子主動道歉；第三個例子是朱師傅給周總理理發(fā)，刮胡子時不小心劃破了總理的臉，總理安慰周師傅?！苯處熥寣W生分別用兩個字來概括每一個例子寫的主要內(nèi)容，學生說出了“問路”“道歉” “安慰”三個詞。教師進一步啟發(fā)學生思考：“第一件事情用‘問路概括比較合適。第二件事情用‘道歉不太合適，到底是什么事情引起道歉的呢？”學生最后概括為“踩裙”。教師表示贊同，并繼續(xù)讓學生類推。最后，學生將第三件事情概括為“理發(fā)”。

在這個語用教學細節(jié)中，教師針對性的提問讓學生捕捉到了重要的言語信息，并通過對言語信息的概括提煉，促使學生完成對語言文字內(nèi)涵的精準解讀，在豐富的信息內(nèi)容和凝練的信息要點之間形成思維落差，從而產(chǎn)生強大的思維張力。

（二）通過前后勾連和關系揭示來捕捉和思考重要的言語信息

對閱讀教學而言，教材所選用的每一篇課文都是一個文質(zhì)兼美的言語作品。作為一個好的作品，往往會從立意選材、布局謀篇、遣詞造句等方面將作品的內(nèi)容和形式圓融成一個完美的整體。整體永遠大于局部之和。因此，在引導學生立足語用進入文本，捕捉和思考重要言語信息的時候，一定要從整體著眼，注意尋求恰當?shù)那腥肟?，并引導學生發(fā)現(xiàn)言語表達的前后聯(lián)系，并在言語信息的前后關聯(lián)中深入思考，透過語言文字的表面認識其中的內(nèi)涵本質(zhì)。

比如，教學《談禮貌》一文，對開頭和結尾處，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)作者表達觀點的微妙差別。文章的開頭提出觀點，認為禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；結尾得出結論，進一步深化觀點，認為禮貌能夠讓人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。再比如，引導學生從三個事例的安排順序中，發(fā)現(xiàn)其中所包含的層層遞進的關系。從需要別人幫助時要講禮貌到人與人之間產(chǎn)生意外時也要講禮貌，最后自己被別人無意傷害時還是要講禮貌，這是其一；二是外延上，古人要講禮貌，現(xiàn)代人也要講禮貌，平凡人要講禮貌，偉人還要講禮貌。當教師采用前后勾連的教學方式，并在相互聯(lián)系中揭示重要言語信息的內(nèi)涵和作者表達意圖的時候，學生就能真正讀懂文本，并為語用的進一步創(chuàng)生奠定基礎。

策略二：指導學生對典型言語形式進行探尋與感受

語用教學的重點是學習語言文字運用。要學習語言文字運用就要對規(guī)范典型的文本言語形式有清晰的認識并掌握其表達規(guī)律，這樣才能為語用創(chuàng)生提供可以模仿或借鑒的范式。如果說捕捉和理解言語信息是語用創(chuàng)生的起點，那么對典型言語形式的發(fā)現(xiàn)與感受就是語用創(chuàng)生的“跳板”。培養(yǎng)學生對典型言語形式的獨到發(fā)現(xiàn)和充分感受能力，是培養(yǎng)學生語用創(chuàng)生能力的重要支柱。在語用教學中，教師該如何引導學生發(fā)現(xiàn)和感受典型的言語形式呢？

（一）通過“怎么寫”的提問促進學生對典型言語形式的獨到發(fā)現(xiàn)

我們的語文課堂教學，基本上是通過提問來展開教學過程的。在有價值的問題的引導下，學生開展對文本的閱讀、思考、探究、發(fā)現(xiàn)和感悟。在閱讀教學中，語文教師提問的指向一般有兩個方面。一是指向于語言文字的表達內(nèi)容，往往問的是“寫了什么”；二是指向于語言文字的表達形式，往往問的是“怎么寫的”。語用教學中的提問，更多指向后者，要多提一些課文是“怎么寫的”問題，引導學生對典型的言語形式有自己的發(fā)現(xiàn)。歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密。”我們的語用教學目的，就是要引導學生去探究言語形式這個表達的秘密。

《談禮貌》是一篇說理文。學習這樣的文章，最重要的任務就是要讓學生讀懂它是怎么說理的。從謀篇上看，它是如何提出觀點、舉例論證和得出結論的；從布局上看，它的三次舉例論證在寫法上有什么相似的地方，“例子+觀點”的舉例論證方法要注意什么；從論證方法上看，除了舉例論證，文章是如何引用古訓、俗語來論證的等。如果教師能夠盡可能多地從課文“怎么寫的”角度去設計有效的問題，促進學生對典型的言語形式有獨到的發(fā)現(xiàn)，就會使學生逐步養(yǎng)成關注言語形式的意識，為他們今后走向自覺、自主實踐語用做好鋪墊。

（二）通過“為什么這樣寫”的追問，促進學生對典型言語形式的充分感受

語用創(chuàng)生是學生運用自己的語言自主有效地表情達意的過程。這不是對言語形式的機械模仿，而是在融會貫通以后對言語形式的靈活把握和有效超越。因此，在閱讀優(yōu)秀作品過程中，僅僅知道“怎么寫”還不能讓學生牢固掌握這種言語表達方式，更重要的是要引導學生進一步追問“為什么要這樣寫”，也就是要弄懂這樣寫的原因，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。這樣，使學生在自由玩味中獲得充分的感受和深刻體會。此時，這種典型的言語形式才能在學生自己的語言結構中扎下根來。

《談禮貌》一文在論證過程中列舉了三個典型的例子，其中的“牛皋和岳飛問路”和“總理理發(fā)”兩個故事是比較經(jīng)典的，作者是根據(jù)文章說理的需要合理地引用過來的。在語用教學過程中，教師可以將這兩個故事的原文和課文的敘述進行簡明的對照。這樣，學生會發(fā)現(xiàn)原文很長、文字很多，但課文作為例子引用的時候，只保留很少的一部分內(nèi)容。這是為什么呢？這就是一個很好的“為什么這樣寫”的追問，讓學生懂得說理文的舉例必須簡明扼要，只要能夠說明道理就可以了。再比如，課文舉的三個例子，從“問路”到“踩裙”，再到“理發(fā)”，在表達中可以調(diào)換順序嗎？為什么？讓學生懂得從古人到現(xiàn)代人，從平凡人到偉人，這樣的順序是最合適的；從作者表達的觀點上看也是層層遞進的，符合邏輯的。教師只有引導學生站在“為什么這樣寫”的角度去再追問、再思考和再發(fā)現(xiàn)，才能使學生充分感受到語言文字表達的魅力所在，也才能啟迪學生的言語智慧，為學生的言語創(chuàng)生提供源頭活水。

策略三：指導學生對習得的言語形式展開遷移與創(chuàng)生

正如上文所說，語用教學的終極目標就是指導學生有效開展語言文字運用，并在言語實踐活動中學會運用語言。這里的語言文字運用，不是天馬行空的言語表達，而是教師精心設計的，貼近兒童言語最近發(fā)展區(qū)的，并遵循一定的言語形式而開展的語言文字表達訓練。當然，這樣的表達除了言語形式的借鑒以外，也離不開表達意圖的明晰、表達內(nèi)容的選擇、表達思路的梳理、表達情感的醞釀等心智的參與。但是，語用創(chuàng)生的核心應該是對習得的言語形式的模仿、借鑒和創(chuàng)生。對習得的言語形式的運用有兩個層次，它們分別產(chǎn)生在不同層次的新的語境中。對教師來說，語用創(chuàng)生策略的最大考驗就是要根據(jù)學生的實際水平和需要，靈活創(chuàng)設不同層次的新語境，促進學生語言文字的運用水平不斷提升。

（一）在相似語境中指導學生對習得的言語形式開展遷移

這里的“相似語境”是指教師創(chuàng)設的新語境與課文的語境類似、寫法相同，以仿寫居多。此時對習得的言語形式的運用停留在“遷移”水平，包括表情達意過程中的思想表達和情感抒發(fā)等，都沒有脫離課文語境帶來了“相似痕跡”。

比如，《談禮貌》一課的最后一道練習題：選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。教師根據(jù)這道練習題，課前布置學生嘗試著寫一寫。在課堂上，教師指導學生學完課文，掌握了舉例論證的表達方式以后，讓學生再對自己課前寫下來的文字進行修改。這里需要說明的是，學生修改程度越大、越有針對性，說明課堂教學質(zhì)量越高，對學生的幫助越大。最后，進行交流、點評，加深學生對這種言語形式的認識。這樣的隨文練筆，就是語用教學在“相似語境”中的遷移。

（二）在變式語境中指導學生對習得的言語形式開展創(chuàng)生

“變式”最常見的是在數(shù)學訓練中，它是通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。“變式語境”就是改變語境的外在情境和要素，從而讓語境所隱藏著的言語表現(xiàn)規(guī)律相對穩(wěn)定。在語用創(chuàng)生策略中，這是語用教學的最高境界。它不僅需要教師具有言語教學的智慧和變式語境的創(chuàng)設能力，而且更需要教師引導學生對自我言語表達模式的解構重組，并對自我言語表達瓶頸的有效突破，讓學生進入到既有一定形式規(guī)范又有相對自由創(chuàng)生的言語表達境界當中。

著名特級教師薛法根老師教學這篇文章時，在引導學生學習并掌握了多種說理方法以后，先是創(chuàng)設了相似語境讓學生遷移運用，然后通過課件，創(chuàng)設了這樣一個變式語境。一個小青年甩著幾張百元大鈔，問一個賣布娃娃的老人：“喂，瘸子，這玩意兒怎么賣？”老人沒好氣地說：“不賣！”一個小姑娘問：“老爺爺，您的布娃娃真漂亮。請問多少錢一個？”老人遞給小姑娘一個布娃娃，笑瞇瞇地說：“小姑娘，不要錢！”薛老師進一步創(chuàng)設變式語境。小青年甩著百元大鈔，老人卻不賣給他。他肯定非常生氣。“我的錢不是錢？你為什么不賣給我卻送給一個小姑娘？”薛老師問：“在這種情況下，作為一個小學生，你該怎樣跟他談談禮貌？這個小青年姓‘牛——現(xiàn)在實戰(zhàn)，給你們五分鐘來說服這位牛先生。”通過五分鐘的準備，有的學生用課文中的禮貌故事來教育牛先生，有的學生用名人名言來說服牛先生，有的學生用將心比心的辦法來規(guī)勸牛先生，也有的用俗語、古訓等來開導牛先生……在這個開放的變式語境中，學生采用多樣的說理方法，但是“萬變不離其宗”，在基本的說理性的言語形式下，學生創(chuàng)生出了鮮活的語言表達方式。

以上介紹了語用創(chuàng)生的三大策略，其實它們之間是環(huán)環(huán)相扣、層層推進的，反映了語用創(chuàng)生的基本流程和內(nèi)在規(guī)律。運用這三大策略開展語文課堂教學，一定能在提高學生語文能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面取得應有的成效。

（責編 韋 雄）