董文平

【摘要】認(rèn)知是心理活動的重要方面，是個體對其經(jīng)驗(yàn)的組織和解釋，認(rèn)知的發(fā)展是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。對于部分學(xué)生來說，在英語語言學(xué)習(xí)課堂上，顯現(xiàn)出了十分明顯的認(rèn)知負(fù)荷，具體表現(xiàn)在來自于學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知負(fù)荷。相對于身處同一環(huán)境的其他學(xué)習(xí)者，他們可能自身英語水平基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學(xué)習(xí)積極性也不高甚至沒有，為了使語言學(xué)習(xí)能有質(zhì)的提高，他們需要付出更多努力，因而也會呈現(xiàn)出明顯的心理負(fù)荷。同時(shí)，對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們表現(xiàn)出漠然的狀態(tài)，這樣無疑也產(chǎn)生了超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，這種狀況給英語課堂教學(xué)也帶來了一定的難度及考驗(yàn)。為了化解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，首先要給學(xué)生塑造一個真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情景，模擬真實(shí)的物質(zhì)及社會環(huán)境，從而喚醒學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知；在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，及時(shí)更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生行為投入，促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知發(fā)展；樹立正確的語言學(xué)習(xí)價(jià)值理念，培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識，憑借其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識構(gòu)建，增長個人技能，提高個人修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷 環(huán)境塑造 學(xué)習(xí)行為投入 語言核心價(jià)值

認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒于1988年首先提出，是指學(xué)習(xí)者在處理具體任務(wù)時(shí)，加在其認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。其中，任務(wù)特征表現(xiàn)為具體的任務(wù)形式，任務(wù)復(fù)雜程度，教學(xué)步驟，多媒體的使用及時(shí)間壓力。相關(guān)學(xué)習(xí)者特征由專業(yè)知識水平，年齡，空間及能力組成。學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷多維結(jié)構(gòu)也正是由反映學(xué)習(xí)者特征與任務(wù)之間交互的原因維度和反映心理負(fù)荷，心理努力和績效等可測性概念的評估維度所組成。學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動，主要涉及人在知覺、注意、言語、記憶、表象、思維、想象力及問題解決等方面種種功能的發(fā)展變化。不同于兒童和青少年，大學(xué)生能將其獲取的客觀文化與個人知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷整合，跳出自我的、當(dāng)前的、物質(zhì)的及現(xiàn)實(shí)的局限，能更全面、辯證地看待問題，極大地提高了其對事物的矛盾性和相對性的認(rèn)識。

一、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)生的語言認(rèn)知

為了喚醒學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)一步提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力，首先要做的是給學(xué)生塑造一個真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，營造一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，模擬真實(shí)的物質(zhì)及社會環(huán)境，讓學(xué)生理解語言的本質(zhì)及感受到語言的功能。學(xué)生的認(rèn)知并不是中心化的，抽象的，而是分布式的，具體化的，它彌散于身體、心理與環(huán)境之中。也正是這些要素，共同構(gòu)成了一個認(rèn)知的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，個體與各種文化工具進(jìn)行交互，通過感知與行動的循環(huán)，產(chǎn)生出思想與行為。

因而，只有構(gòu)建了適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能滿足學(xué)習(xí)者的生態(tài)特征，初步喚醒學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其逐步成長為自主學(xué)習(xí)者。當(dāng)然自主并非意味著獨(dú)自一個人完成學(xué)習(xí)活動，而是通過教師的幫助和其他學(xué)員的合作來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)英語課堂上，在教師的引導(dǎo)下，大家努力構(gòu)建一個共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者成長為自主學(xué)習(xí)者提供了廣泛的可利用的社會資源。

二、行為投入促進(jìn)了語言認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境是一種共生關(guān)系。單純地說是環(huán)境創(chuàng)造了人或人創(chuàng)造了環(huán)境都是不完整的，因?yàn)榄h(huán)境在成就人時(shí)，人也在改造環(huán)境，他們之間相互依賴，共同生存。因而，對于學(xué)習(xí)主體來說，即使創(chuàng)造再適宜其學(xué)習(xí)的環(huán)境，如果學(xué)習(xí)者沒有在該環(huán)境中充分發(fā)揮應(yīng)有的效能，沒能采取積極的行動力，這樣只會讓學(xué)習(xí)環(huán)境失去存在的意義和價(jià)值，沒有學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)格說來并不是學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了讓學(xué)生在適宜的教學(xué)環(huán)境中，最大化地提高學(xué)習(xí)效率，教師會努力引用各種新的科學(xué)技術(shù)，變換各種教學(xué)手段，嘗試各種教學(xué)模式。從開放式教學(xué)，高效課堂，以學(xué)定做，翻轉(zhuǎn)課堂到微課，慕課，各種教學(xué)改革和新思維的目的就是為了讓學(xué)生浸泡在信息化的教學(xué)環(huán)境中，從語言和畫面上，構(gòu)建各種心智模型，讓學(xué)生最大化地參與到課堂中來，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入。

在英語語言教學(xué)的課堂上，語言的意義與功能更需要在學(xué)生們的交互行為，社交能力，自我管理，多元評價(jià)，整體規(guī)劃等與合作相關(guān)的能力中來體現(xiàn)。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體成員之間，就某個話題，用英語進(jìn)行溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師會根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)和需求，對隨時(shí)隨地出現(xiàn)的變化做出及時(shí)而恰當(dāng)?shù)呐袛啵⒔柚?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，協(xié)助同學(xué)們共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，行為的投入是學(xué)生積極性的表現(xiàn)之一，為了能夠高度促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要高度的認(rèn)知水平來推動。如果學(xué)生自我意識不成熟，自我監(jiān)控能力差，僅僅依賴于教師外在的引導(dǎo)，是很難做到主動更新知識結(jié)構(gòu)并對信息進(jìn)行深度加工，從而實(shí)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)終極目標(biāo)——創(chuàng)造與創(chuàng)新。

三、正確的學(xué)習(xí)核心價(jià)值理念激發(fā)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈認(rèn)知

如何培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識，如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，如何使學(xué)生憑借其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過適應(yīng)和組織這兩種機(jī)能，使主體與客體在相互作用的過程中，逐漸認(rèn)識外部世界，適應(yīng)外部環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，成為了個體知識構(gòu)建的關(guān)鍵和高校提升育人質(zhì)量根本所在。

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，新技術(shù)推動教育服務(wù)新模式的變革，除了前文提到的各種教學(xué)模式及理念的更新以外，“移動課堂”，“數(shù)字公民”，“知識外儲化”等等， 也都成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門詞匯。當(dāng)然，不排除有些教師盲目跟風(fēng)，在形式上做文章，從而陷入了教條機(jī)械的誤區(qū)。在大學(xué)英語課堂上，曾觀摩一位教師的英語精讀課文的講解，該教師首先對文章中心思想進(jìn)行大致介紹，接著讓學(xué)生劃分段落層次，并輪流概括各部分段落大意并找出中心句，最后騰出10分鐘左右的時(shí)間對文章中出現(xiàn)的生難詞匯進(jìn)行講解并列舉例句說明其用法，整節(jié)課絲毫沒有涉及文章內(nèi)容的講解。整個流程下來，學(xué)生感覺課堂教學(xué)內(nèi)容空洞，找不到課堂教學(xué)的意義、教師存在的意義、教材的價(jià)值、作為學(xué)生自身存在的價(jià)值，也更加感受不到語言的功能及魅力，也感受不到文章主題對學(xué)生思想的啟發(fā)及觸動，整個課堂似乎就是一個形式不斷變換的空架子。同樣，在英語聽說課堂上，聽課的評估教師曾傳授道：“比方說，對于學(xué)生的聽力如遇聽不懂的內(nèi)容，就應(yīng)該針對該部分反復(fù)聽，一直到聽懂為止，不需要對聽力文章內(nèi)容進(jìn)行講解?！边@位教師似乎沒有意識到，聽、說、讀、寫是語言不可分割的四個部分，聽力出現(xiàn)問題，并不意味著聽力功能出現(xiàn)問題，或出現(xiàn)聽力障礙。而是，該篇文章的文化背景，學(xué)生的詞匯儲備，閱讀水平，寫作水平，口語表達(dá)能力，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否都會影響到對聽力內(nèi)容的理解。如果僅僅停留在反復(fù)聽，我想，即便聽無數(shù)遍，也無濟(jì)于事。

現(xiàn)在的高校課堂，給人一種很浮躁的感覺，教師們都在積極研究教學(xué)過程，教學(xué)模式，教學(xué)手段及技巧，很少還有教師去靜心去了解自己學(xué)生，了解學(xué)生的需求——如何使學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容這個載體，去更大程度地豐富個人知識，增長個人技能，提高個人修養(yǎng)。很多課堂，出現(xiàn)了各種翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，唯恐講解得明白只怕被誤認(rèn)為是對知識強(qiáng)制灌輸。有時(shí)，課堂氣氛的活躍僅僅就是一片聒噪的狀態(tài)，教師們僅僅為了活躍氣氛而去活躍氣氛，殊不知?dú)夥盏幕钴S并非指的是課堂的一種鬧哄哄的狀態(tài)，而是思維的活躍。然而，學(xué)生思維的活躍，并非建立在一堆空洞的教學(xué)框架之上，而是要有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的存在。教師們?yōu)榱丝焖俑蠒r(shí)代的步伐，似乎忘了課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙向過程。在評價(jià)一堂課是否有成效，我們常常會以教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽視了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，以及教育的核心價(jià)值。

四、結(jié)束語

因而，只有樹立正確的語言學(xué)習(xí)價(jià)值理念，加強(qiáng)學(xué)生與教師的多維互動，適應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不斷移動的課堂，培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識，促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知發(fā)展，才能有效減輕學(xué)生語言認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)意義的生成。

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