李靜?李新房

【摘 要】 MOOC在我國正如火如荼地開展，國內(nèi)知名高校（清華大學(xué)等）紛紛加入MOOC的開課陣營，并取得了一定的成果。除此之外，國內(nèi)對MOOC的研究也與日俱增，研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加。本研究通過文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，對中國知網(wǎng)相關(guān)CSSCI和中文核心期刊文獻(xiàn)（2012—2016年）進(jìn)行分析，試圖從年度刊載數(shù)量、關(guān)鍵詞、被引用頻次、作者單位、研究內(nèi)容等方面探尋MOOC的研究現(xiàn)狀，并對MOOC的未來發(fā)展提出展望。

【關(guān) 鍵 詞】MOOC；慕課；課程教學(xué)

【作者單位】李靜，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院；李新房，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院。

MOOC的英文形式為Massive Open Online Courses，簡稱MOOC或MOOCs，中文音譯為慕課，也有人譯作大規(guī)模開放在線課程、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程或大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。目前，MOOC已成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點與亮點，其研究范圍也有所拓展，研究內(nèi)容越來越豐富，越來越深入，研究文獻(xiàn)數(shù)量也逐年遞增。為了推動MOOC在我國的健康發(fā)展，不少學(xué)者對已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理與分析。毋庸置疑，這些研究對MOOC的發(fā)展具有重要意義。然而，隨著我國學(xué)者對MOOC進(jìn)行研究的日益增多，截至2016年12月，與MOOC相關(guān)的文獻(xiàn)達(dá)到了6200余篇（搜索于CNKI數(shù)據(jù)庫）。因此，從目前來看，關(guān)于MOOC的研究需要進(jìn)行系統(tǒng)分析，以了解MOOC的研究現(xiàn)狀，展望MOOC未來的發(fā)展。

綜上所述，為進(jìn)一步探究MOOC在我國的研究脈絡(luò)與發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)MOOC在發(fā)展過程中存在的問題，筆者從CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫對已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，經(jīng)過篩選，最終確定研究樣本952篇，并采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，對這952篇研究樣本從文獻(xiàn)年度數(shù)量分布、關(guān)鍵詞分布等方面進(jìn)行分析，以期了解MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、研究設(shè)計

1. 研究樣本數(shù)據(jù)的選擇

為確保研究的準(zhǔn)確性，筆者選擇國內(nèi)常用權(quán)威期刊數(shù)據(jù)庫CNKI（www.cnki.com.cn）作為樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的主要來源，檢索時間截至2017年3月29日。筆者采用高級檢索的形式，選擇期刊數(shù)據(jù)庫，以“MOOC”“MOOCs”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”為篇名，檢索來源類別選擇“中文核心期刊”和“CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）”，文獻(xiàn)發(fā)表時間選擇從2012年至2016年，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1166篇，剔除重復(fù)、篇名或內(nèi)容相關(guān)度低的文獻(xiàn)，剩余文獻(xiàn)952篇。最終，筆者把這952篇文獻(xiàn)作為本研究的研究樣本。

2. 研究方法的確定

本研究采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法。筆者對確定的952篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析與綜合評價，從而對MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與概括。

3. 研究維度的設(shè)計

為合理設(shè)計研究維度，本研究把每一篇獨立、完整的樣本期刊文獻(xiàn)作為分析單位，即分析單位為“篇”。本研究的研究維度包括樣本文獻(xiàn)年度刊載數(shù)量、關(guān)鍵詞、被引用頻次、作者單位、研究內(nèi)容5個維度。

二、研究結(jié)果與分析

1. 樣本文獻(xiàn)年度分布

據(jù)統(tǒng)計分析，2012年度共發(fā)表文獻(xiàn)3篇，約占總樣本文獻(xiàn)的0.3%；2012年被《紐約時報》稱作MOOC元年，從那年開始，我國關(guān)于MOOC的研究已經(jīng)走過了5年的歷程，這5年共發(fā)表相關(guān)中文核心文獻(xiàn)952篇[1]；2013年度共發(fā)表文獻(xiàn)35篇，約占總樣本文獻(xiàn)的3.7%；2014年度共發(fā)表文獻(xiàn)281篇，約占總樣本文獻(xiàn)的29.5%；2015年度共發(fā)表文獻(xiàn)287篇，約占總樣本文獻(xiàn)的30.2%；2016年度共發(fā)表文獻(xiàn)346篇，約占總樣本文獻(xiàn)的36.3%。其中，2016年度的文獻(xiàn)數(shù)量約是2013年的10倍，2012年的115倍。由此看來，國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究在2012—2014年間呈急劇增長趨勢，2014—2016年間發(fā)展平穩(wěn)。這反映了國內(nèi)學(xué)者研究MOOC的熱情逐漸高漲，并持續(xù)關(guān)注該研究領(lǐng)域。

2. 樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞分布

本研究列出了15個關(guān)鍵詞的頻次，其中，“MOOC”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“高校圖書館”“高等教育”“大規(guī)模開放在線課程”“在線教育”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“圖書館”的頻次排在前10位，頻次分別為646、332、67、61、60、55、44、41、38、32，反映了該領(lǐng)域的研究熱點均集中在這10個關(guān)鍵詞范圍內(nèi)。而“SPOC”“慕課設(shè)計”“思想政治理論”“微課”“大規(guī)模在線開放課程”“個性化學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)分析”“大學(xué)英語”“網(wǎng)絡(luò)課程”的頻次均低于30，說明涉及這些關(guān)鍵詞的研究較少。

3. 樣本文獻(xiàn)作者單位分布

據(jù)統(tǒng)計，樣本文獻(xiàn)作者所屬單位主要集中在高校。刊載樣本文獻(xiàn)數(shù)量排在前10位的單位包括北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、華南師范大學(xué)、高等教育出版社和吉林大學(xué)。其中，北京師范大學(xué)和清華大學(xué)的總刊載量最多，分別為45篇和41篇。北京師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)在全國名列前茅，其發(fā)文量高居榜首，無可厚非。而清華大學(xué)是我國的最高學(xué)府，多年來致力于MOOC課程的開設(shè)與研究，在國內(nèi)外產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

4. 被高頻次引用的文獻(xiàn)分布

一篇論文的被引頻次越高，該文章受關(guān)注的程度就越高，其學(xué)術(shù)研究價值也就越高。本研究對2012—2016年間篇名與MOOC相關(guān)的文獻(xiàn)的被引頻次進(jìn)行了統(tǒng)計，并選取了被引頻次排在前10位的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。從刊載時間看，這10篇文獻(xiàn)分別刊載于2012年（2篇）、2013年（6篇）和2014年（2篇）。2012年，國內(nèi)剛剛興起MOOC，對MOOC的研究較少（3篇），這期間發(fā)表的論文被關(guān)注的概率也較高。2013年，國內(nèi)學(xué)者逐漸關(guān)注MOOC的研究，研究成果與2012年相比有了較大的突破，為后續(xù)研究MOOC的學(xué)者提供了參考。從文獻(xiàn)第一作者的分布情況看，除王穎和郝丹外，其余作者均是我國知名高校的教授或副教授，有的甚至是博士。這些作者的學(xué)術(shù)研究水平普遍較高，對該領(lǐng)域的研究有著較深的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，因此這些作者能夠提出獨到的見解，發(fā)表的文獻(xiàn)也具有較高的學(xué)術(shù)價值。

三、當(dāng)前國內(nèi)MOOC的研究現(xiàn)狀分析

通過對樣本文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容復(fù)雜多樣，視角也不盡相同。為了更合理、有效地分析樣本文獻(xiàn)內(nèi)容，筆者對申靈靈等制定的“MOOCs研究內(nèi)容分類表” （2014）進(jìn)行了修改與完善，將原表中的“介紹與述評”更改為“MOOC本體”，并將“MOOC本體”細(xì)化為內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、起源與發(fā)展、特征（優(yōu)缺點）、組成要素、分類[2]?！罢n程教學(xué)”和“教育系統(tǒng)”及其子類與原表內(nèi)容相同?！罢n程教學(xué)”類細(xì)化為7個子類：教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價?！敖逃到y(tǒng)”也細(xì)化為7個子類：總體規(guī)劃設(shè)計、資源建設(shè)、師資發(fā)展、支持服務(wù)、質(zhì)量保證、成本效益、盈利模式和社會認(rèn)可。具體見表1（注：同一篇文章在歸類時可重復(fù)計算）。

關(guān)于“MOOC本體”的研究文獻(xiàn)達(dá)到了305篇。其中，關(guān)于MOOC的“特征（優(yōu)缺點）”的研究文獻(xiàn)約126篇，“起源與發(fā)展”約101篇，“理論基礎(chǔ)”約15篇，“分類”僅13篇，“組成要素”僅5篇。雖然“理論基礎(chǔ)”“分類”“組成要素”的相關(guān)文獻(xiàn)相對較少，但關(guān)于這些方面的研究已相當(dāng)成熟。從MOOC本體研究的年度分布數(shù)量看，關(guān)于MOOC的“起源與發(fā)展”和“特征（優(yōu)缺點）”的研究在2014—2015年達(dá)到最高值，而在2016年有所下降。

表1顯示，2012—2016年國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究呈逐年增長的趨勢，研究內(nèi)容相對集中。其中在“課程教學(xué)”方面的研究文獻(xiàn)最多，達(dá)到了376篇。研究的熱點主要集中在“課程”和“教學(xué)方法”。MOOC課程教學(xué)研究文獻(xiàn)約376篇，其中，探討教師的文獻(xiàn)約44篇；學(xué)生是MOOC學(xué)習(xí)的主體，探討學(xué)生的文獻(xiàn)約45篇。MOOC的出現(xiàn)對教師與學(xué)習(xí)者均提出了更高的要求，探究教師與學(xué)生的研究也是未來研究MOOC的重點。MOOC課程相關(guān)文獻(xiàn)約123篇，MOOC教學(xué)方法相關(guān)文獻(xiàn)共108篇。在已有MOOC研究的基礎(chǔ)上，探討如何建設(shè)MOOC具體課程和MOOC教學(xué)模式一直是近幾年甚至是未來關(guān)注的焦點。

在“教育系統(tǒng)”層面，研究者的目光主要聚集在“資源建設(shè)”上。關(guān)于教育系統(tǒng)層面的研究的樣本文獻(xiàn)共225篇，其中，與資源建設(shè)相關(guān)的樣本文獻(xiàn)有149篇?？梢钥闯觯Y源建設(shè)仍然是MOOC未來發(fā)展的重點。與師資發(fā)展相關(guān)的樣本文獻(xiàn)約16篇，主要涉及教師的專業(yè)發(fā)展、角色的轉(zhuǎn)變、能力的提升等方面。研究支持服務(wù)的樣本文獻(xiàn)約14篇，MOOC能夠為學(xué)習(xí)者提供多元化支持服務(wù)，如提供多種語言支持的課程，多元化的交流互動，及時的教學(xué)反饋等，這也是MOOC的優(yōu)勢所在。

四、未來國內(nèi)MOOC的研究展望

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，國內(nèi)MOOC建設(shè)取得了傲人的成績。然而，MOOC在我國的發(fā)展還存在許多問題，如學(xué)習(xí)效果不理想，課程資源浪費，高輟學(xué)率低通過率，學(xué)習(xí)者的積極性和主動性不強(qiáng)等。那么，如何促進(jìn)MOOC的健康發(fā)展，構(gòu)建MOOC良好的生態(tài)學(xué)習(xí)圈？針對該問題，筆者認(rèn)為，未來MOOC的發(fā)展應(yīng)做到四個“立足于”，具體如下。

1. 立足于本國國情和教育需求，走M(jìn)OOC本土化發(fā)展之路

在國家精品課程、視頻公開課、精品資源共享課建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國教育的實際需求，呼吁中國走M(jìn)OOC本土化發(fā)展之路。華東師范大學(xué)顧小清教授把2013年稱為MOOC在中國的本土化元年[3]。伴隨中國MOOC的崛起，國內(nèi)學(xué)習(xí)者已然是MOOC學(xué)習(xí)的主力軍。因此，中國MOOC課程資源建設(shè)、支持服務(wù)、教學(xué)模式等均應(yīng)與國內(nèi)教育的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)?？傊?，國內(nèi)MOOC的未來發(fā)展應(yīng)立足于本國國情和教育需求，走M(jìn)OOC本土化發(fā)展之路，只有這樣，MOOC才能在我國深入發(fā)展。

2. 立足于“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建MOOC良好的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

在MOOC的沖擊下，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念迎來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其弊端也逐漸凸顯。MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的一個方面是其真正落實以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念[4]。20 世紀(jì)初，美國教育家、心理學(xué)家杜威“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念獲得教育界的廣泛推崇，但在中國目前的大學(xué)教育中，“以學(xué)生為中心”還大多停留在教學(xué)改革的呼聲中或者是簡單的教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念還沒有真正改變 [5]。在現(xiàn)有學(xué)位課程模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的價值網(wǎng)絡(luò)，是推動MOOC逐步走向成熟，提升核心競爭力的關(guān)鍵[6]。因此，立足于“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，是構(gòu)建MOOC良好生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。

3. 立足于深度融合的新興技術(shù)，引領(lǐng)MOOC健康發(fā)展

MOOC是信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代產(chǎn)物，尤其是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、云計算等新興技術(shù)在MOOC中的運用，推動了MOOC快速、健康地發(fā)展。MOOC離不開技術(shù)的支持，主要依賴于技術(shù)通道表達(dá)和傳遞MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助技術(shù)性交互系統(tǒng)（比如各種社交媒體系統(tǒng)）中介包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的各種類型的教學(xué)互動[7]。總之，MOOC的健康發(fā)展需要站在教育高地的同時，深度融合新興技術(shù)，即MOOC融合教育與技術(shù)。

4. 立足于“當(dāng)前MOOC”，展望“未來MOOC”的發(fā)展

今天，我們研究MOOC的發(fā)展與變革，不僅要把“當(dāng)前MOOC”的建設(shè)工作做好，還應(yīng)更新教與學(xué)的理念、方法與手段，以順應(yīng)“未來MOOC”的發(fā)展趨勢與潮流。當(dāng)前MOOC的建設(shè)任務(wù)非常復(fù)雜，探索MOOC在國內(nèi)教育實際應(yīng)用的需求也很迫切。因此，從國家到學(xué)校，再到教師與學(xué)習(xí)者個人，我們?yōu)镸OOC的發(fā)展做出了一定的努力，如開發(fā)優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提供多元化學(xué)習(xí)服務(wù)，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，培訓(xùn)MOOC所需的合格教師等。另外，我們還需要具有高瞻遠(yuǎn)矚的目光，預(yù)測MOOC的未來發(fā)展趨勢，以適應(yīng)MOOC未來發(fā)展的潮流。

MOOC在我國的發(fā)展，無論在理論層次，還是在實踐層次都具有重要意義。本研究采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法對國內(nèi)MOOC相關(guān)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理了MOOC在我國的研究脈絡(luò)與發(fā)展現(xiàn)狀，并提出MOOC的未來發(fā)展趨勢與展望。在某種程度上，本研究對MOOC的未來發(fā)展具有一定的價值。

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