陳俊?劉玉君

【摘 要】 兒童繪本是由圖像、文字、色彩等模態(tài)符號(hào)構(gòu)成的多模態(tài)語(yǔ)篇。文章運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)讀者選擇兒童繪本，閱讀繪本的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)繪本模態(tài)的閱讀傾向，閱讀繪本的認(rèn)知感受及情感反應(yīng)等方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到閱讀兒童繪本的重要性，學(xué)生傾向于先閱讀繪本中的圖像模態(tài)，每天保持10分鐘閱讀時(shí)長(zhǎng)的較多。兒童繪本能夠充分調(diào)動(dòng)讀者的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，使讀者得到更好的理解、認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

【關(guān) 鍵 詞】?jī)和L本；多模態(tài)；讀者認(rèn)知

【作者單位】陳俊，淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；劉玉君，淮陰工學(xué)院。

繪本是以圖畫為主，并附有少量文字的圖畫書。目前市面上的繪本以低幼兒童的閱讀對(duì)象為主，人們稱之為兒童繪本。近年來(lái)，家長(zhǎng)和教師越來(lái)越重視對(duì)幼兒、小學(xué)低年級(jí)（1—2年級(jí)）學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于這一年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們?nèi)プR(shí)別那些由抽象文字符號(hào)所組成的文章，可能會(huì)給其帶來(lái)不小的閱讀障礙，而且會(huì)降低他們的閱讀興趣。而兒童繪本符合這一年齡段孩子認(rèn)知閱讀的特點(diǎn)，在教師或者家長(zhǎng)的陪同下，孩子能夠借助兒童繪本順利地掃除抽象文字所帶來(lái)的閱讀障礙，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣。因此，對(duì)兒童繪本進(jìn)行研究，可以更好地探究讀者閱讀兒童繪本時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和情感反應(yīng)，便于科學(xué)合理地利用兒童繪本進(jìn)行教育教學(xué)。

一、文獻(xiàn)回顧

兒童繪本是一種由文字、圖畫等模態(tài)符號(hào)組成的多模態(tài)語(yǔ)篇，研究多模態(tài)兒童繪本，首先要了解模態(tài)和多模態(tài)的概念。朱永生 （2007）指出，模態(tài)包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。綜合利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等三個(gè)或三個(gè)以上的感官，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、顏色、圖像等多種模態(tài)符號(hào)創(chuàng)造和傳達(dá)意義的方式則叫多模態(tài)。張德祿（2009）認(rèn)為，多模態(tài)語(yǔ)篇是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)語(yǔ)篇的多種符號(hào)資源在同一語(yǔ)篇中相互作用，各自發(fā)揮作用。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童繪本多模態(tài)語(yǔ)篇的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。國(guó)外學(xué)者Perry Nodelman（2010）對(duì)兒童繪本的圖像與文字關(guān)系、圖像如何敘述故事、多種模態(tài)意義進(jìn)行了解讀；Gibbons（2012）探討了讀者在閱讀具有圖形、插圖和文字的多模態(tài)小說(shuō)的過(guò)程中的心理活動(dòng)和閱讀感受；David Lewis研究了繪本中圖與文的關(guān)系，他認(rèn)為圖與文可以步調(diào)一致地講述故事，也可以輪流來(lái)講故事，而且二者是相互激勵(lì)的、靈活的和復(fù)雜的。在國(guó)內(nèi)，陳文亮（2012）分析了幾米的繪本作品，指出繪本作品中圖像與文字的互文效果能夠增強(qiáng)繪本的表現(xiàn)力和隱喻色彩；周俐（2014）、謝妮妮（2014）分析了兒童繪本、插圖繪本中圖文模態(tài)間的相互關(guān)系；趙秀鳳等（2014）探究了讀者閱讀繪本時(shí)的審美感受。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要分析了多模態(tài)兒童繪本語(yǔ)篇中圖像、文字、聲音的相互關(guān)系，以及模態(tài)的轉(zhuǎn)隱喻構(gòu)建特征等，對(duì)于讀者的認(rèn)知感受和體驗(yàn)也有所涉及，但鮮有從讀者（包括在家長(zhǎng)陪同下）的閱讀角度去調(diào)查他們?cè)陂喿x過(guò)程中的認(rèn)知感受和情感反應(yīng)。本文擬從讀者（包括家長(zhǎng)）的閱讀認(rèn)知角度入手，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查研究，以探究讀者（包括兒童和家長(zhǎng)）在閱讀多模態(tài)兒童繪本作品時(shí)的心理體驗(yàn)和情感反應(yīng)。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 提出問(wèn)題

本研究試圖解決以下兩個(gè)主要問(wèn)題。哪種模態(tài)的兒童繪本題材更吸引讀者且有助于激發(fā)他們的閱讀興趣？讀者在閱讀多模態(tài)兒童繪本作品時(shí)的認(rèn)知感受以及情感反應(yīng)是什么？

2.研究對(duì)象

本研究以江蘇省淮安市兩所小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，其中一所為市重點(diǎn)小學(xué)，另一所為普通小學(xué)。分別在這兩所小學(xué)對(duì)部分學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括100名一、二年級(jí)的小學(xué)生和100名相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)，總共發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)際回收問(wèn)卷193份，問(wèn)卷回收率達(dá)96.5%。實(shí)際有效問(wèn)卷190份，其中一年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)的問(wèn)卷97份，二年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)的問(wèn)卷93份，最終實(shí)際有效問(wèn)卷率為95%。

3.主要調(diào)查內(nèi)容

本研究的調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)基本情況的調(diào)查；第二部分圍繞以上兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)，包括對(duì)家長(zhǎng)選擇的兒童繪本題材及其依據(jù)的調(diào)查（即依據(jù)什么選擇兒童繪本），繪本閱讀的時(shí)長(zhǎng)與閱讀環(huán)境的選擇，對(duì)于繪本中圖畫、文字等模態(tài)的閱讀傾向，在兒童繪本親子閱讀中學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)知感受及情感反應(yīng)四個(gè)主要方面。

4.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，并且根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)別訪談環(huán)節(jié)作為輔助方法，即隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)人訪談，以便更好地了解學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)多模態(tài)兒童繪本閱讀的認(rèn)知感受以及情感反應(yīng)。

三、結(jié)果與討論

1.兒童繪本閱讀題材的選擇及其依據(jù)

兒童繪本是一種以圖畫模態(tài)為主，附以少量文字模態(tài)或其他模態(tài)符號(hào)的書籍，創(chuàng)作的題材一般涉及故事、科普知識(shí)、教育、文學(xué)等方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，選擇故事類兒童繪本的占54.7%，選擇科普知識(shí)類的占31.2%，選擇教育類的占14.1%。這說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生以選擇故事類的兒童繪本為主，其次是科普知識(shí)類的繪本，再次是教育類題材的繪本。從選擇繪本閱讀題材的依據(jù)來(lái)看，一半以上的家長(zhǎng)和學(xué)生選擇故事類的兒童繪本，家長(zhǎng)們認(rèn)為故事類繪本有助于孩子身心健康的發(fā)展，同時(shí)也受到教師或同事、朋友的推薦，以及大型圖書網(wǎng)站或書店的宣傳影響。值得一提的是，在這些繪本題材中，獲得國(guó)內(nèi)外著名繪本獎(jiǎng)項(xiàng)的作品是學(xué)生和家長(zhǎng)的首選對(duì)象，這也要求繪本創(chuàng)作者應(yīng)多創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童繪本作品。

2.閱讀時(shí)長(zhǎng)與閱讀環(huán)境的選擇

以下是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生每日兒童繪本閱讀時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查情況，如圖1所示。

從圖1可以看出，學(xué)生的每日兒童繪本閱讀時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右的占43.2%，閱讀時(shí)長(zhǎng)在20分鐘左右的占25.4%，閱讀時(shí)長(zhǎng)在30分鐘至1小時(shí)的占18.1%，閱讀時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1小時(shí)的僅占13.3%。調(diào)查過(guò)后，筆者隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)人訪談，發(fā)現(xiàn)他們繪本閱讀時(shí)間較少的原因主要是家長(zhǎng)們認(rèn)為繪本閱讀固然重要，但是每次閱讀超過(guò)1小時(shí)，閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，孩子不容易集中注意力，不符合這一年齡段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

此外，在繪本閱讀環(huán)境或場(chǎng)所的選擇方面，47.2%的學(xué)生和家長(zhǎng)首選家里的書房或臥室作為閱讀場(chǎng)所，33.5%選擇書店作為閱讀場(chǎng)所，19.3%的學(xué)生選擇學(xué)校作為閱讀場(chǎng)所。筆者向部分學(xué)生及其家長(zhǎng)了解到，學(xué)生最喜歡在家里閱讀繪本的原因主要是有家長(zhǎng)陪伴且環(huán)境安靜；把書店作為繪本閱讀的第二場(chǎng)所是因?yàn)闀昀L本書籍的種類多；而將學(xué)校作為繪本閱讀地點(diǎn)的學(xué)生僅占19.3%，一方面說(shuō)明目前有些學(xué)校對(duì)兒童繪本閱讀不夠重視，另一方面說(shuō)明在學(xué)校閱讀繪本的時(shí)間較少。

3.讀者對(duì)兒童繪本圖像、文字等模態(tài)的閱讀傾向

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生觀察周圍事物的方式是直觀的，他們對(duì)色彩比較鮮艷的圖片、文字表現(xiàn)出極大的興趣。周俐（2014）指出，兒童繪本的作者和插畫家們借助圖像、文字、色彩等多種模態(tài)創(chuàng)作繪本，繪本的圖、字等模態(tài)相互作用，共同敘述故事。雖然一些學(xué)者認(rèn)為兒童繪本中的圖像、文字、色彩等模態(tài)相互協(xié)調(diào)，共同敘事，但在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，對(duì)于不同模態(tài)的關(guān)注傾向程度有所不同。75.7%的學(xué)生閱讀繪本喜歡先觀看優(yōu)美的圖像，特別是色彩鮮艷的圖畫；24.3%的學(xué)生先注意繪本上的文字，尤其是排版特別、字體特殊的文字，隨后再結(jié)合圖像去閱讀繪本。因此，繪本作者和插畫家除了要注重繪本的內(nèi)容情節(jié)，更要重視繪本圖像、色彩的合理運(yùn)用。

4.讀者對(duì)兒童繪本閱讀的認(rèn)知感受以及情感反應(yīng)

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的思維具有具體性，他們一般從自己的角度認(rèn)識(shí)和感知周圍比較熟悉的事物。因此，對(duì)于兒童繪本的選擇、閱讀要符合這一年齡段孩子的思維特點(diǎn)。戴雪紅（2016）認(rèn)為，“兒童繪本是滿足孩子認(rèn)知閱讀的需求，閱讀的目的在于理解，理解實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有的信息建立內(nèi)部的心理表征，進(jìn)而獲取意義的過(guò)程，兒童閱讀圖畫書的過(guò)程實(shí)際上是從圖書的符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程”。本研究對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中的識(shí)記內(nèi)容、主要識(shí)記方式、閱讀認(rèn)知感受以及情感反應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1所示，在閱讀繪本過(guò)程中，37.3%的學(xué)生能夠利用視覺(jué)、觸覺(jué)記住由圖像、色彩等模態(tài)所描述的主要人物或事物，因?yàn)橹庇^的人或物的圖像能夠引起他們的注意和興趣。學(xué)生有時(shí)候還會(huì)和家長(zhǎng)或同學(xué)進(jìn)行角色扮演，揣摩繪本中人物的特點(diǎn)，甚至不少家長(zhǎng)或?qū)W生深受繪本中正面人物形象的影響，并向他們學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展起到積極作用，隨后在對(duì)一些學(xué)生及其家長(zhǎng)的訪談中也印證了這一點(diǎn)。

對(duì)于繪本中故事情節(jié)的復(fù)述，34.6%的學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)對(duì)由圖像、文字、色彩等模態(tài)相結(jié)合的繪本進(jìn)行理解，然后借助手勢(shì)、聲音等手段繪聲繪色地?cái)⑹隼L本的故事情節(jié)，甚至結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，學(xué)生在無(wú)形中融入了繪本的故事情節(jié)，隨著主人公的情感變化而變化，豐富了自身的情感體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的方式既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力，又能夠培養(yǎng)其再創(chuàng)作能力和想象力。筆者在訪談中了解到，有些兒童繪本使家長(zhǎng)和學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，如《大腳丫學(xué)芭蕾》，該繪本的主人公貝琳達(dá)能夠勇敢地面對(duì)自己，一直不放棄夢(mèng)想。同時(shí)，通過(guò)復(fù)述繪本的故事，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了明顯的提高。

28.1%的學(xué)生通過(guò)自己觀察繪本中的圖像、文字或家長(zhǎng)閱讀講解繪本的方式，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官與繪本人物、情節(jié)進(jìn)行交流互動(dòng)，體會(huì)其所要表達(dá)的主題思想，明白一些做人、做事的道理，學(xué)生的情感受到陶冶，身心得以健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及其家長(zhǎng)都意識(shí)到繪本閱讀的重要性，表示兒童繪本在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力以及認(rèn)知能力方面起著重要的作用。但是，在研究過(guò)程中尚存在局限，如調(diào)查內(nèi)容比較粗略、數(shù)據(jù)分析方法有待改進(jìn)等，在今后的研究中需要努力克服。

|參考文獻(xiàn)|

[1]朱永生. 多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2007（5）.

[2]張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）.

[3]培利·諾德曼. 話圖[M]. 臺(tái)灣：財(cái)團(tuán)法人兒童文化藝術(shù)基金會(huì)，2010.

[4]Gibbons Alison. Multimodality，Cognition，and ExperimentalLiterature[M]. London：Routledge，2012.

[5]Lewis David. Reading Contemporary Picturebooks：Picturing Text[M]. London and New York：Routledge，2001.

[6]陳文亮. 成人中心主義的解構(gòu)：幾米繪本的文化學(xué)分析[J]. 汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（3）.

[7]周俐. 兒童繪本中的圖、文、音——基于系統(tǒng)功能多模態(tài)語(yǔ)篇研究及社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的分析[J]. 外國(guó)語(yǔ)文，2014（3）.

[8]謝妮妮. 《格林童話》中圖文關(guān)系的邏輯語(yǔ)義擴(kuò)展探討[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）.

[9]趙秀鳳，李曉巍. 認(rèn)知詩(shī)學(xué)視域下“情緒”的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻構(gòu)建——以幾米繪本《時(shí)光電影院》為例[J]. 北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（6）.

[10]戴雪紅. 基于認(rèn)知閱讀的兒童繪本設(shè)計(jì)[J]. 包裝工程，2016（2）.