在講讀課教學(xué)中，找到閱讀和寫作能力的相互遷移的“接觸點(diǎn)”和“聯(lián)系點(diǎn)”，使講讀課成為寫作訓(xùn)練的例文，讓讀寫知識(shí)和能力得到系統(tǒng)地有機(jī)地滲透，這是提高學(xué)生寫作基本功的有效途徑。

一、扣題眼，拓思路，訓(xùn)練審題能力

解題是講讀課的常規(guī)環(huán)節(jié)，而審題是寫作的第一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉“題眼”是非常關(guān)鍵的。教師要在“解題”時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“審題”。這就要求教師在講讀課教學(xué)中，對(duì)課題不能停留在表層的、平面的解釋上，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生扣住題眼，剖析課題，開拓思路，讓學(xué)生透過標(biāo)題這“眼睛”，去預(yù)測(cè)、推知課文的內(nèi)容和寫法，在課題學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

例如，教授《聽潮》一課，筆者點(diǎn)撥學(xué)生扣住題眼“聽”，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題看課文主要會(huì)從哪個(gè)角度去寫海潮？可能會(huì)寫海潮的什么內(nèi)容？這樣，讀前讓學(xué)生扣住題眼預(yù)測(cè)課文。接著，學(xué)生在驗(yàn)證自己判斷正確與否的閱讀中，懷著一種強(qiáng)烈的期待心情細(xì)讀課文，明白了文章重點(diǎn)果然與題眼“聽”所暗示的那樣。教學(xué)時(shí)，再向?qū)W生作進(jìn)一步的引申：寫作時(shí)，題目到手，必須仔細(xì)體味，抓準(zhǔn)“題眼”，審?fù)戈P(guān)鍵詞，才能明確文章該寫什么，該表現(xiàn)怎樣的主題思想。

二、多角度，深開掘，訓(xùn)練立意能力

“新”是立意的基本要求。目前，中學(xué)生的作文普遍的毛病就是立意缺乏新意。角度的選擇，往往決定了立意的高下。有人說，寫作的方法和技巧，可以歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是角度不同問題。客觀事物都是立體的、復(fù)雜的，存在著多面性和多義性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只從單一角度來審視，是無(wú)法“平中見奇”的，當(dāng)然也就不可能產(chǎn)生新穎的立意。學(xué)生作文立意要深刻、新穎，學(xué)生就要開放地、多向地思考問題。而立意的開放性、多向性思維能力，是需要在講讀中，結(jié)合課文立意的分析加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。尤其是對(duì)一些傳統(tǒng)篇目，教師要善于從一個(gè)新的角度，啟發(fā)學(xué)生去開掘課文尚未被認(rèn)識(shí)的某個(gè)側(cè)面，訓(xùn)練學(xué)生多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問題的能力和習(xí)慣，為寫作的立意打下基礎(chǔ)。

例如《曹劌論戰(zhàn)》一課一直都是褒“曹”貶“魯”的。教學(xué)時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，曹劌固然值得褒揚(yáng)，魯莊公雖然“鄙”，但有無(wú)可取之處呢？學(xué)生經(jīng)過積極思考，達(dá)成了共識(shí)：沒有魯莊公的禮賢下士，虛心納諫，曹劌空有其“遠(yuǎn)謀”，也得不到展示。這對(duì)于一個(gè)奴隸社會(huì)的國(guó)君來說是極難能可貴的。就“知人善任”的角度來看，魯莊公也是值得褒揚(yáng)的。筆者進(jìn)一步告訴學(xué)生，寫作的立意也是如此，很多尋常的材料，只要我們換一個(gè)角度去審視，就可以擯棄寫作立意的陳舊之氣，給自己的文章帶來更多的清新，而立意唯有新穎，文章才具可讀性。

三、理思路，明結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練謀篇能力

寫作如同“工師之建宅”，先思考并設(shè)計(jì)出總體結(jié)構(gòu)，在腦中形成“結(jié)構(gòu)圖”，方可“揮斤運(yùn)斧”，下筆行文。要在范文學(xué)習(xí)中，積累常見的文章思路結(jié)構(gòu)形式。文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的圖式顯現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)范文時(shí)，要在理清作者行文思路的基礎(chǔ)上，用圖示法展示課文的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生積累整理?？勺寣W(xué)生重新組裝范文結(jié)構(gòu)，與原文比較，讓學(xué)生加深體會(huì)作者嚴(yán)密的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟謀篇的技巧。如《荔枝蜜》：厭蜂①——愛蜂②——贊蜂③——頌“蜂”④——作蜂⑤，把⑤放在①前作開頭也未嘗不可，只不過這樣一來，原文“欲揚(yáng)先抑”的表達(dá)效果及楊朔散文卒章顯志的“轉(zhuǎn)彎”藝術(shù)則蕩然無(wú)存了。

總之，在講讀課教學(xué)中，要讓學(xué)生沿著作者的“思路”徜徉一番，這無(wú)異于讓學(xué)生充當(dāng)了一次小作者。這樣，學(xué)生對(duì)作者謀篇布局的妙處就體會(huì)得更深切。

四、品語(yǔ)言，細(xì)揣摩，訓(xùn)練表達(dá)能力

在講讀課文時(shí)，一定要讓學(xué)生品語(yǔ)言，細(xì)揣摩，從而訓(xùn)練表達(dá)能力。首先要加強(qiáng)朗讀和背誦。顧興義強(qiáng)調(diào)“多讀”，并達(dá)到“心領(lǐng)神會(huì)”的程度，很能啟發(fā)我們。名篇佳作“爛熟于心”，方能從“讀”中領(lǐng)悟到“寫”的真諦。對(duì)講讀課中的精彩文段，學(xué)生要能夠熟讀成誦。加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練要做到如下幾點(diǎn)：①“隨文解詞”與“用詞造句”相結(jié)合。學(xué)習(xí)《北京立交橋》，要讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境，解釋“姹紫嫣紅、愜意、鳥瞰”等詞語(yǔ)，并進(jìn)行造句練習(xí)。②“揣摩詞語(yǔ)”與“煉詞”相結(jié)合。《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”一節(jié)，連用9個(gè)準(zhǔn)確表述動(dòng)作的詞，要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、品味。③“品嘗句式”與“煉句”相結(jié)合?！栋讞疃Y贊》中寫高原特色的第二段，長(zhǎng)短句交錯(cuò)運(yùn)用，語(yǔ)言活潑多姿，教師要在啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以一象征物為題寫一段話，要求注意長(zhǎng)短句的運(yùn)用。④擴(kuò)展聯(lián)想，領(lǐng)悟范文的表達(dá)妙處。課文中一些“欲言又止”的地方，讓學(xué)生展開聯(lián)想。例如《藤野先生》中的“……似乎想說話，但竟沒有說?！蔽覀円髮W(xué)生結(jié)合全文語(yǔ)境將藤野先生似乎想說的話擴(kuò)展出來，與原文比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)原文表達(dá)的技巧：在這個(gè)依依惜別的特寫中，略去的是萬(wàn)語(yǔ)千言，取得的是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的絕妙。

（鮑賽 江蘇省新沂市邵店中學(xué) 221428）