隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，職業(yè)教育改革成為重點(diǎn)內(nèi)容，教育相關(guān)部門對(duì)中職教育提出要求，中職語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。因此，中職語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是全面、科學(xué)、合理的，并且要符合現(xiàn)階段人才的需求。

一、中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀和問題

（一）考試方式單一

現(xiàn)階段，中職教育大多采用的是閉卷的形式，學(xué)生在考試之前會(huì)有很大的壓力；而開卷、半開卷、口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐操作、真實(shí)演示等考試方式因?yàn)榫唧w實(shí)施過(guò)程中難度較大、沒有相關(guān)組織形式、浪費(fèi)人力物力而很少被采用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性太強(qiáng)，完全是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)方式單一枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能發(fā)揮良好的積極性和創(chuàng)造性，考試并不能完全成為考核學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）考試命題簡(jiǎn)單統(tǒng)一化

中職教學(xué)的語(yǔ)文考試命題盡管更呼吁公平、合理、公開，減少了很多的情面分和關(guān)系分。但是命題簡(jiǎn)單統(tǒng)一化只能對(duì)學(xué)生相當(dāng)有效的知識(shí)進(jìn)行考核，是對(duì)學(xué)生記憶背誦直觀題目的考查，并不利于對(duì)學(xué)生分析、理解問題能力的提升，更不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）考試內(nèi)容以教材為主

中職語(yǔ)文考試題目大多數(shù)來(lái)自課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生課外積累、社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)的考核?？荚囶}目大多是以教師講述內(nèi)容、課堂知識(shí)和教材內(nèi)容為主要命題來(lái)源，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更加側(cè)重于死記硬背，并且教師會(huì)畫出考試的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)方式的改革構(gòu)建

考試可以作為評(píng)價(jià)中職語(yǔ)文的方式，但是不能片面地追求考試的效果，追求對(duì)課本知識(shí)的死記硬背。在中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)中，教師要充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式多樣的考核評(píng)價(jià)，重視學(xué)生多元化發(fā)展，重點(diǎn)考核課本中沒有的內(nèi)容。

（一）采用多種形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

語(yǔ)文是一門具有人文素養(yǎng)的學(xué)科，語(yǔ)文課程的綜合能力要求非常高，中職教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，采用多種方式并存的考核評(píng)價(jià)方式，最基本的應(yīng)該有：閉卷、開卷、半開卷、語(yǔ)言表達(dá)等，重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文作文、即興演講、現(xiàn)場(chǎng)分析進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，從不同方面對(duì)學(xué)生掌握課本知識(shí)、寫作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力、對(duì)人文內(nèi)涵的理解能力等進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。

（二）考核評(píng)價(jià)形式體現(xiàn)發(fā)展性

傳統(tǒng)的閉卷考試和考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生直接貼上“好生”和“差生”的標(biāo)簽，考試成績(jī)直接影響學(xué)生的心理健康。中職語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以采用百分制；可以采用四級(jí)評(píng)價(jià)制，即優(yōu)秀、良好、合格和不合格；可以采用兩級(jí)評(píng)價(jià)制，即合格與不合格等形式，新階段重視學(xué)生的人文素養(yǎng)、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該淡化成績(jī)對(duì)學(xué)生的傷害，將重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合能力的評(píng)價(jià)上；同時(shí)要給學(xué)生和家長(zhǎng)一種觀念，每個(gè)學(xué)生都是好孩子，學(xué)生暫時(shí)的落后不代表學(xué)生永遠(yuǎn)的失敗，采用發(fā)展性的考核評(píng)價(jià)方式有利于樹立學(xué)生的自信心。

（三）考核評(píng)價(jià)主體的多樣性

中職學(xué)生的語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)不應(yīng)該單純來(lái)源于教師，還應(yīng)該有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等。教師對(duì)中職學(xué)生考核評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用等級(jí)制，并針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況寫出激勵(lì)評(píng)語(yǔ)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先要從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面考核評(píng)價(jià)，其次對(duì)學(xué)生的綜合能力給予等級(jí)評(píng)定，有利于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，同學(xué)之間對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上課的具體情況進(jìn)行判定。學(xué)生自評(píng)是對(duì)自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的結(jié)合給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。

（四）制定評(píng)價(jià)量規(guī)，完善學(xué)生的檔案

中職教師在每學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)、平時(shí)的表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在具體實(shí)施過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況臨時(shí)調(diào)整方案，通過(guò)量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、探究能力和解決問題的能力；課后采用綜合性較強(qiáng)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最后對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行考核。將每一項(xiàng)都填寫在學(xué)生檔案中，通過(guò)完善學(xué)生檔案，定期來(lái)檢查考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，根據(jù)中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀和問題構(gòu)建出科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職語(yǔ)文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不斷提升中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自動(dòng)性，不斷提升中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，提升中職學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

注：本文是江蘇省陶行知研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：Y2015568）的研究成果。

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（趙靜 江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 223200）