在新課改理念下的語(yǔ)文課，執(zhí)教者為了讓課題氣氛活躍，課堂上討論得很“熱烈”而且形式多樣：小組討論、同桌討論、全班討論、男女生討論……筆者以為課堂中的討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為學(xué)生渴求知識(shí)的需求，因此教師在課堂上應(yīng)把握好討論的度，讓討論成為學(xué)生真正的需求。

一、討論的問(wèn)題“難易”上要有度

討論是對(duì)所提出的問(wèn)題交換意見或進(jìn)行辯論。討論效果的好壞在很大程度上取決于討論問(wèn)題的優(yōu)劣，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，特別要考慮它的難易程度。問(wèn)題過(guò)于容易，則激不起學(xué)生的思維火花，會(huì)使討論流于形式，這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易從課本中找到答案，自己完全能獨(dú)立解決，再拿來(lái)讓學(xué)生討論，一則浪費(fèi)了時(shí)間，二則激不起學(xué)生的興趣，這樣的討論形同于虛設(shè)。當(dāng)然問(wèn)題也不能過(guò)難，過(guò)難則讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼情緒。這就需要老師們精心研究教材，悉心了解學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。難易程度要符合學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生在討論方面有方法可尋，有資料可查，讓學(xué)生在合作探究后，跳一跳能夠摘到討論的果實(shí)。正如一位教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中，給大家出了一個(gè)辯論題“豬八戒究竟是一個(gè)怎樣的人？”問(wèn)題提出后，老師鼓勵(lì)學(xué)生可以查閱手中的資料并進(jìn)行討論，學(xué)生分成正反兩方，先討論幾分鐘后，后展開辯論。這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的就非常好，它既源于課本，又高出課本，還抓住了學(xué)生的興趣。學(xué)生們?cè)诩ち业剞q論后思想認(rèn)識(shí)有了飛躍，收集到了更多更廣的信息和說(shuō)服對(duì)方的依據(jù)，講的頭頭是道，而且方方面面俱全，這樣就達(dá)到了預(yù)期的目的，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，這才是真正的討論。

二、學(xué)生討論的“時(shí)間”上要有度

在安排學(xué)生討論的時(shí)候，“時(shí)間度”也是個(gè)藝術(shù)問(wèn)題，現(xiàn)在的教師存在的最大問(wèn)題是討論時(shí)間過(guò)短，四五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身去，問(wèn)題還沒有展開，討論就結(jié)束了；有的教師還常常用時(shí)間去限制：“大家討論一分鐘”“一分鐘是什么概念？”“一分鐘”學(xué)生到底能干些什么？更有不少教師，只要一討論，就會(huì)說(shuō)“大家要熱烈一些”，不熱烈就不叫討論嗎？這種種討論完全流于形式，也完全是演戲似的討論。當(dāng)然也有不少教師，討論時(shí)間又過(guò)長(zhǎng)，一個(gè)問(wèn)題討論起來(lái)沒完沒了，一節(jié)課解決不了幾個(gè)問(wèn)題。討論時(shí)間的長(zhǎng)短需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃去靈活處理。問(wèn)題沒有討論深刻，學(xué)生們正在興頭上，就不要輕易用時(shí)間去打斷，有些問(wèn)題再討論也沒什么進(jìn)展，那就不要再討論了，需要教師的幫助，引導(dǎo)，提示學(xué)生可以換個(gè)角度試試。讓學(xué)生打開思路，找到新的途徑，討論出新的結(jié)果。對(duì)問(wèn)題的解決，應(yīng)有一定的層次，哪幾個(gè)問(wèn)題需要一次討論解決，哪幾個(gè)問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的討論需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，下去再查閱資料，找機(jī)會(huì)再處理。教師應(yīng)做到心中有數(shù)。給學(xué)生合適的時(shí)間。

三、在課堂教學(xué)中要正確使用討論法

討論是一種多向信息交流活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)在于較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力邏輯思維能力和創(chuàng)造精神。在大力提倡“開放性教學(xué)”和“探究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了以此換得課堂上的熱鬧，給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生為主體”、“探究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學(xué)生信馬由韁地討論，這就會(huì)使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的討論，表面上看去，學(xué)生七嘴八舌，課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，這實(shí)際上漫無(wú)邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有時(shí)一兩個(gè)爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，喋喋不休，大部分學(xué)生成了旁聽者，不能正確進(jìn)行辨析并加入自己的意見和見解，討論的問(wèn)題意見不集中，討論缺乏目的性，針對(duì)性。缺乏深度和廣度。同學(xué)們心里仍然是模糊一片。倘若在討論時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)、正確點(diǎn)撥，學(xué)生就不會(huì)走進(jìn)討論的死胡同。也不會(huì)信馬由韁，漫無(wú)目的。相應(yīng)的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的過(guò)程，本身就是師生完美合作的過(guò)程。學(xué)生的討論離不開教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的討論更應(yīng)在教師的引導(dǎo)下有方向有目的地進(jìn)行。

四、討論要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑評(píng)價(jià)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和不同方向來(lái)思考同一問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的答案存在。讓學(xué)生的思維有創(chuàng)新，有獨(dú)到的見解。如果一味地追求統(tǒng)一，用“不對(duì)”、“錯(cuò)了”對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以否定，甚至用“你怎么會(huì)有這種想法”、“不要亂說(shuō)”等話語(yǔ)刺激、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣往往會(huì)抑制學(xué)生討論的積極性，所以教師應(yīng)該讓他們的思維開出創(chuàng)新的火花。例如：《筏子》一文，關(guān)于文章的主題，要求同學(xué)們分組討論一下，并說(shuō)明理由。大多數(shù)學(xué)生主要是談及對(duì)艄公的熱情贊美，討論的時(shí)候這部分同學(xué)說(shuō)了很多理由。但個(gè)別學(xué)生卻談到是對(duì)人類征服自然的神奇力量的贊美，對(duì)黃河雄偉壯麗景色的贊美。而且談得有理有據(jù)，最終也得到了學(xué)生、老師的認(rèn)可。綜上可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑的條件，保護(hù)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的思想，以求更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，只有把握好了討論的度，討論才能成為課堂上學(xué)生的需求，語(yǔ)文課才能飛揚(yáng)起激情，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。

（殷伏忠 甘肅省張掖市高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué) 734300）