楊螺

摘要：文章分析獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了基于導(dǎo)師制的專業(yè)人才孵化，并以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院為試點(diǎn)，探討了孵化路線及孵化過程，實(shí)踐了“3重1厚”的人才培養(yǎng)過程，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了初步的成效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；孵化；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）13-0120-02

隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，IT應(yīng)用幾乎觸及社會(huì)的每個(gè)角落。金融、電信、電子商務(wù)、歐美及對(duì)日外包等行業(yè)和領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，帶來軟件開發(fā)人員需求數(shù)量的大幅增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2016年，中國IT各類人才缺300萬，而國內(nèi)每年相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生僅30萬，即每年存在近百萬的人才缺口。雖然IT業(yè)人才需求旺盛，但是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)（以下簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè)）的就業(yè)率并未因此而攀升。近觀獨(dú)立學(xué)院，計(jì)算機(jī)類專業(yè)招生及專業(yè)對(duì)口就業(yè)率都屬于萎靡的狀態(tài)。究其根本原因在于人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足企業(yè)需求。

1獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，各類高校都在深化教育教學(xué)改革，尤其是在人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。眾多獨(dú)立學(xué)院緊跟母體院校的步伐，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。例如，許多課程都增加了“課程設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)都提倡“項(xiàng)目式”。但改革實(shí)施的效果并不十分顯著，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高，畢業(yè)后失業(yè)、改行的學(xué)生居多。出現(xiàn)這一情況的原因大致如下：

（1）重任務(wù)下達(dá)，輕興趣培養(yǎng)

“項(xiàng)目式開發(fā)”的本意是想通過大量訓(xùn)練來提高學(xué)生的專業(yè)技能，可是任務(wù)的下達(dá)沒有兼顧、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的任務(wù)不僅不能提升學(xué)生的技能，反而導(dǎo)致抵觸情緒的滋生和課程漫無止境的重修。

（2）重任務(wù)數(shù)量，輕案例更新

“課程設(shè)計(jì)”一般都選取大量的經(jīng)典實(shí)踐素材，同時(shí)，許多獨(dú)立學(xué)院還開展了不少的課外實(shí)踐活動(dòng)，可從未考慮過企業(yè)要求的專業(yè)技能，以致造成課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)。

（3）重技術(shù)傳授，輕綜合培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)這些年來開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是實(shí)踐過程側(cè)重的是個(gè)人技術(shù)提高，忽略了學(xué)生溝通、合作、協(xié)調(diào)、組織等綜合能力的培養(yǎng)。

（4）重項(xiàng)目研發(fā)，輕基礎(chǔ)知識(shí)

獨(dú)立學(xué)院的定位是應(yīng)用型本科，有別于高職高專的普通應(yīng)用型人才，在注重項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí)不能忽視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門應(yīng)用廣泛、涉及多學(xué)科交叉、綜合強(qiáng)的前沿學(xué)科，從業(yè)人員需要不斷學(xué)習(xí)和提高相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這就要求學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也要具有自我獲取知識(shí)的能力，這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)科的不斷發(fā)展和知識(shí)的不斷更新。

2基于導(dǎo)師制的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才孵化實(shí)踐

針對(duì)上述問題，文章提出基于導(dǎo)師制的專業(yè)人才孵化，并以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院為試點(diǎn)，實(shí)踐了“3重1厚”的人才培養(yǎng)過程，提升學(xué)生的專業(yè)技能及綜合能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1孵化路線

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制一樣，它是一種教育模式，始于牛津大學(xué)，在世界高校中得以廣泛推廣，要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活；孵化是發(fā)生于卵膜中動(dòng)物胚胎，破膜到外界開始其自由生活的過程，將其引入到人才培養(yǎng)過程中，整合多種資源，提供針對(duì)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來說更具實(shí)效性。文章將兩個(gè)理論結(jié)合，產(chǎn)生了基于導(dǎo)師制的人才孵化，孵化路線如圖1所示。

孵化前期，通過講座、參觀等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)航，目的是讓他們了解自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，此階段要求導(dǎo)師注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)其“量體裁衣”，即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，制定培養(yǎng)計(jì)劃；孵化中期，通過競賽鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)、見習(xí)提高動(dòng)手能力，項(xiàng)目開發(fā)把課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，此階段導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理、及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，重視學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通、合作、協(xié)調(diào)、組織等綜合能力全方位的培養(yǎng)；孵化后期，導(dǎo)師要把握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，從專業(yè)角度做好就業(yè)引導(dǎo)工作。整個(gè)培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師還應(yīng)抓好學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)，完成高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“傳、幫、帶”。

2.2孵化過程

人才孵化分三步走，如圖2所示。整個(gè)過程需要導(dǎo)師進(jìn)行催化，所以第一步是“選導(dǎo)師”。首先，由教研室向?qū)W生公布導(dǎo)師的相關(guān)信息；然后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和導(dǎo)師的研究方向，填寫“導(dǎo)師選擇表”，表中要填3個(gè)導(dǎo)師和3個(gè)方向，類似于高考的志愿填報(bào)；最后，待匯總收齊全部同學(xué)的志愿后，由導(dǎo)師進(jìn)行反選。為公平起見，采取輪流選擇的方式，在選擇的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)某個(gè)老師或者某個(gè)方向被集中選擇的情況，這時(shí)可根據(jù)學(xué)生所填的志愿順序進(jìn)行調(diào)整分配，最終每位導(dǎo)師一個(gè)年級(jí)所帶的學(xué)生人數(shù)為3-6人。

1）基于導(dǎo)師制的日常指導(dǎo)。當(dāng)完成“選導(dǎo)師”后，人才孵化正式開始。導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于“導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？”。第一步，學(xué)生應(yīng)向?qū)熖峤灰詫W(xué)期為單位的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)際情況制定詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃。一般地，教研室會(huì)建議按照以下框架進(jìn)行：大一，盡量不掛科的前提下，著重抓靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本功和算法；大二，引導(dǎo)專業(yè)方向選擇，抓好相關(guān)課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量；大三，以實(shí)際小項(xiàng)目為依托提升專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)成就感；大四，把關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，進(jìn)行專項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)。第二步，導(dǎo)師根據(jù)計(jì)劃以學(xué)期為單位開展分階段指導(dǎo)，指導(dǎo)的途徑依托于課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，例如基本功的鞏固可以鼓勵(lì)學(xué)生參加廣西高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽活動(dòng)；專業(yè)技能的提升可以考慮讓學(xué)生申報(bào)類似區(qū)級(jí)、國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者參加校企聯(lián)合授課的短期實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生以拿offer的方式進(jìn)行，以便提前進(jìn)入工作狀態(tài)?；A(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，以畢業(yè)條件為基本出發(fā)點(diǎn)督促其完成學(xué)業(yè)及擇業(yè)。在實(shí)施過程中，時(shí)間上，我們要求導(dǎo)師與所帶學(xué)生至少每兩周交流一次；形式上，要求每次填寫“導(dǎo)師指導(dǎo)記錄本”，記錄指導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生存在的問題等。

2）基于導(dǎo)師制的拔尖指導(dǎo)?？紤]到孵化進(jìn)展和質(zhì)量的差異，我們?cè)趯W(xué)校里專門申請(qǐng)了一個(gè)場地成立軟件人才孵化中心。拔尖人才的孵化依托于軟件人才孵化中心進(jìn)行。首先，有兩種方式可以進(jìn)入中心，一是面向?qū)W生征集孵化項(xiàng)目，學(xué)生與導(dǎo)師商量后以提交項(xiàng)目的方式申請(qǐng)，若項(xiàng)目通過評(píng)估，可進(jìn)人中心；二是導(dǎo)師推薦方式，基于兼顧公平的原則考慮，每位導(dǎo)師有一個(gè)推薦的名額，即使用該名額的學(xué)生或項(xiàng)目組不需要經(jīng)過評(píng)估直接進(jìn)入中心。不論何種方式，進(jìn)入中心就意味著項(xiàng)目進(jìn)入孵化期。然后，每個(gè)孵化項(xiàng)目組按自己的計(jì)劃，遵循企業(yè)項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)開展工作。每學(xué)期，中心會(huì)面向中心成員安排定期的技術(shù)講座和不定期的技術(shù)答疑。一般，一個(gè)項(xiàng)目的孵化期為一年，項(xiàng)目孵化半年后會(huì)進(jìn)行中期檢查，若檢查通過則項(xiàng)目進(jìn)入孵化成熟期，不通過就中止對(duì)該項(xiàng)目的孵化，項(xiàng)目組人員需離開中心。最后，項(xiàng)目孵化期滿，中心會(huì)組織相關(guān)人員對(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收。孵化出殼中優(yōu)秀的項(xiàng)目可以獲得推薦企業(yè)合作資格或推薦其項(xiàng)目組成員參與校企合作的項(xiàng)目研發(fā)，同時(shí)可置換相關(guān)選修課課程的學(xué)分。

3基于導(dǎo)師制的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才孵化效果

我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從2012年起開始進(jìn)行基于導(dǎo)師制的專業(yè)人才孵化的探索，到目前獲得了各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目16項(xiàng)，各級(jí)學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)56項(xiàng)，獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量均名列廣西獨(dú)立學(xué)院前茅，同時(shí)，2015、2016屆畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率均超過50%。通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力都得到顯著的提高，從而提升了就業(yè)競爭力，在導(dǎo)師的督促及孵化的催化作用下，培養(yǎng)的人才更適合行業(yè)需求，也使得專業(yè)能夠更持續(xù)、更健康的發(fā)展。