黃芳

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”就是講，美術(shù)不僅和生活息息相關(guān)，也在各學(xué)科中時時存在。美術(shù)對其他學(xué)科的助推作用，可說是非常重大。尤其是對語文學(xué)科，堪稱完美。

一、讓文字站起來

保羅·塞尚說：“文學(xué)家是以抽象化了的，即以觀念來表現(xiàn)自己。但是畫家以素描和色彩把自己感覺和知覺到的具體化?！闭Z文既然是文字的直接呈現(xiàn)，以文字來營造三維空間，勢必較為抽象。尤其是科技論文，距離學(xué)生的認(rèn)知空間和認(rèn)知水平甚是遙遠(yuǎn)。學(xué)生理解起來更為困難。這時，就不妨借助形象直觀，讓抽象的文字站起來?？涿兰~斯說，“事物的存在先于認(rèn)識，認(rèn)識是存在的反映，直觀性的教學(xué)可以使知識教學(xué)來得容易、迅速、徹底”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西都應(yīng)該放在視官的跟前，一切聽得見的東西都應(yīng)該放在聽官的跟前……”美術(shù)滲透于語文課堂的意義正在于此。

比如高中語文《中國建筑的特征》一文，講的是中國建筑的地域性、歷史性、主體結(jié)構(gòu)、平面布局、外觀裝飾、木架結(jié)構(gòu)和組織風(fēng)格等方面的獨(dú)有特征。而美術(shù)鑒賞的《用心體味建筑之美 ——探尋建筑藝術(shù)的特點(diǎn)》一課，探究的是建筑的科學(xué)性、適用性、藝術(shù)性及文化性，正好涵蓋了《中國建筑的特征》中的諸多特征。所以，教學(xué)《中國建筑的特征》一文，不妨引進(jìn)美術(shù)鑒賞的相關(guān)內(nèi)容，讓抽象文字站起來，使學(xué)生在腦海中先行呈現(xiàn)出三維的中國建筑具象，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。

二、讓詩詞動起來

古詩詞教學(xué)應(yīng)該是高中語文教學(xué)的重頭戲。其中，教學(xué)的先導(dǎo)無疑是對古詩詞的熟記，教學(xué)的關(guān)鍵無疑是對古詩詞的解讀。而中國傳統(tǒng)詩詞歌賦向來就追求抒情寫意，這和中國畫“天人合一、情景交融，借物抒情、托物言志”的追求如出一轍，真可謂“詩中有畫，畫中有詩；詩即是畫，畫即是時”。

既然如此，對古詩詞的教學(xué)也不妨引入美術(shù)鑒賞，使詩詞入畫來，以強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶和直觀理解。比如《蘭亭集序》一文，教學(xué)前不妨先鑒賞文徴明的《蘭亭修禊圖》。畫面描繪的就是晉朝王羲之等人在蘭亭溪上修禊，作曲水流觴之會的故事。畫面使用細(xì)筆小青綠畫法，表現(xiàn)了樹林蓊郁，修竹傍水的春日美景。近處臨水小亭中，三人坐桌旁談詩；遠(yuǎn)處山腰間瀑泉涌出，山腳下溪流蜿蜒曲折，士人八名分坐溪邊，注目水上中酒觴。讀圖自然想起《蘭亭集序》中的詞句：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次……”

再如教學(xué)《將進(jìn)酒》，可以播放水墨動畫短片《將進(jìn)酒》。短片氣勢恢宏磅礴，振奮人心，很好地詮釋了李白“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”的人生豪情。音樂的跌宕起伏，人物的寫實，場景的寫意，三維與二維的融合，帶給學(xué)生很強(qiáng)的視聽沖擊。如此，對《將進(jìn)酒》的理解和背誦都成反掌之事。

三、讓分?jǐn)?shù)漲起來

標(biāo)志和漫畫，原本都是美術(shù)的重要分支，因形式新穎、意蘊(yùn)豐厚而常常走進(jìn)高考試卷。所以，解答此類語文試題，毫無疑問，要從源頭抓起，而回到美術(shù)鑒賞上來。

美術(shù)鑒賞《象征的藝術(shù)——標(biāo)志與視覺識別系統(tǒng)》一課明確指出，標(biāo)志的設(shè)計一般從含意、圖形、文字、形式和色彩出發(fā)。而讀圖，做語文標(biāo)志題也正是要從這五方面入手。如“中國探月”標(biāo)志圖。其標(biāo)題為月亮之上，是以中國書法的筆觸，抽象地勾勒出一輪圓月，一雙腳印踏在其上。聯(lián)想到中國古代嫦娥奔月對月亮的向往，自然就揭示出寓意：象征我們中國人著月球探測的終極夢想。圓弧的起筆處自然形成龍頭，象征中國航天如巨龍騰空而起。落筆的飛白由一群和平鴿構(gòu)成，表達(dá)了中國和平利用空間的美好愿望。整體圖形由一弧兩點(diǎn)巧妙形成古文“月”字，同時代表“繞”“落”“回”三步走，月球探測的內(nèi)容不言而喻。

漫畫一般由標(biāo)題、注釋和主體三部分構(gòu)成。標(biāo)題往往能告知或暗示漫畫的主題思想，注釋是對畫面情景的提示與注解，而主體，則是畫面各“因素”構(gòu)成的情景。解讀漫畫，做相關(guān)語文題時就是要通過甄別、歸類、分析、和判斷，明確標(biāo)題告知或暗示的主題思想和構(gòu)成要素，抓住各要素主體和次主體及其聯(lián)系，關(guān)注各要素的動作、神態(tài)、服飾、身份等。而漫畫的語言文字、符號等則直接呈現(xiàn)給我們以隱含的觀點(diǎn)和諷刺之處。在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系個人經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，即可對漫畫寓意得出恰切的判斷和解讀。

2016年全國卷一就是漫畫作文。第一幅漫畫是一個男孩得了100分，被親了一口，笑容滿面；另一男孩得了55分，挨了一巴掌，哭喪著臉。第二幅漫畫是原來得100分的男孩考了98分，挨了一巴掌，哭喪著臉；原來得55分的男孩考了61分，被親了一口，笑容滿面。聯(lián)系現(xiàn)實，寓意自明，就是人們心中潛藏的分?jǐn)?shù)決定論意識。據(jù)此可整體立意，談?wù)_全面的對待孩子的分?jǐn)?shù)，談?wù)_全面的對待孩子的進(jìn)步、退步；也可局部立意，談對追求完美的看法，對及格意識的認(rèn)識等。

伯克說：“藝術(shù)是人類的天性?！毕嘈?，只要不斷地探索，嘗試，踐行，就一定能走出一條學(xué)科滲透、融合的康莊大道，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：安徽省界首中學(xué)）