謝秀琴

[摘要]“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！闭Z文教學(xué)應(yīng)如何返璞歸真，實現(xiàn)語文的有效教學(xué)？筆者認(rèn)為需懂取舍，講“四宜”，顧“四忌”。具體應(yīng)做到從語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置宜“縱觀全局”，忌“管中窺豹”；語文教學(xué)內(nèi)容的選擇宜“歸正守丘”，忌“買櫝還珠”；語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計宜“提綱挈領(lǐng)”，忌“通首至尾”；語文教學(xué)過程的實施宜“量體裁衣”，忌“目中無人”。這四個方面是筆者對語文教學(xué)取舍之道的一孔之見，力求能夠簡化語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]語言；交際工具；語文素養(yǎng)；閱讀訓(xùn)練

許多語文教師都有這樣的感受：每次上課總感覺內(nèi)容太多，40分鐘太短；教師太忙，學(xué)生太累。歸根究底，是因為語文背負(fù)了太多的使命，一節(jié)課里大到發(fā)展思維，傳承民族文化；小到積累詞語，學(xué)會語言運用，一個不落。這種教學(xué)看似豐盈熱鬧，實則蜻蜓點水、浮光掠影。語文教學(xué)要回歸本真，實現(xiàn)有效教學(xué)，就要懂得取舍，做到“四宜”“四忌”。

一、宜“縱觀全局”，忌“管中窺豹”

語文教材的編寫都有一定的整體性和系統(tǒng)性。教師只有根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》鉆研整套教材，關(guān)注文本所在教材中的具體位置，才能明確單元的訓(xùn)練重點、編者意圖和思想內(nèi)涵；了解冊與冊之間、單元與單元之間、課文與課文之間的聯(lián)系，確定每個學(xué)期、每個單元、每篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，才能更好地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，實施教學(xué)。

以蘇教版六年級上冊為例，25篇課文中寫人的占了13篇。如何安排這13篇課文的教學(xué)，需要教師要有“全局觀”。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)：同是寫人文章，它承載的教學(xué)任務(wù)卻不大相同。

從單元主題看，這些課文的情感、態(tài)度、價值觀的側(cè)重點不一樣。《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》是第一單元“心中有祖國”的兩篇課文；《最后的姿勢》《船長》等屬于“人間真情”單元主題；《小草和大樹》《輪椅上的霍金》在第三單元“奮斗與生存”中；《姥姥的剪紙》《牛郎織女》安排在“民風(fēng)民俗”單元；《錢學(xué)森》等課文集中于第六單元“名人風(fēng)采”。

從表現(xiàn)手法看，這些課文的言語訓(xùn)練點也不盡相同。以《船長》《鞋匠的兒子》這兩篇課文為例，同樣是通過人物的語言來表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)，但相比之下《船長》一文主要是通過人物對話的描寫，更適合將人物對話的訓(xùn)練作為重點；而《鞋匠的的兒子》一文不僅寫出了他的三段演講，還通過參議員態(tài)度變化來表現(xiàn)林肯的寬容和謙虛。因此，品悟人物的三段語言以及正側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)和運用成了本課教學(xué)的重點。再將本冊《鞋匠的兒子》一課與下冊《天游峰的掃路人》一課進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋瑯邮钦齻?cè)面描寫，前者是通過在場人物的表現(xiàn)來烘托人物的語言魅力和人格魅力，而《天游峰的掃路人》卻是通過天游峰的高、陡、險來反襯掃路人的辛苦，對于閱讀和片段練習(xí)來講又是一個變化和提升。

通過對比，教師才能做到胸有全局，讀懂、吃透教材，才能領(lǐng)會編者意圖，運籌帷幄，聚焦目標(biāo)，化整為零進(jìn)行有效教學(xué)。

二、宜“歸正守丘”，忌“買櫝還珠”

何謂語文？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！备爬ㄆ饋砭褪恰把浴焙汀耙狻?，前者是語文的外在形式，體現(xiàn)了學(xué)生聽說讀寫等知識、能力素養(yǎng)和智慧的形成和發(fā)展；后者著眼于言語的內(nèi)容和意義——學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等情、意素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二者相輔相成，缺一不可。因此，語文教學(xué)要瘦身，就得去除繁雜，牢記語文姓“語”的本位思想。

蘇教版第九冊《艾滋病小斗士》一文，敘述了身患艾滋病的黑人兒童恩科西一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心跟他一樣患艾滋病的病人的感人故事。一位教師為了幫助學(xué)生感受恩科西的頑強不屈，在教學(xué)第二課時花了將近20分鐘交流和介紹了關(guān)于艾滋病、紅絲帶的資料和故事，留給學(xué)生讀書、思考的時間卻只是匆匆十幾分鐘，課堂看似一頓饕餮大餐，學(xué)生似乎也收獲了不少課外知識，可關(guān)注學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們從中學(xué)習(xí)到了別人的言語了嗎？訓(xùn)練了自己的言語了嗎？能夠自如運用言語了嗎？這樣因“意”而“意”，忽略了語文的本身是語文教學(xué)的宗旨，答案顯而易見。

同樣是這課的教學(xué)，另一位教師初讀課文，整體感知后，重點抓住文中 “竟然”“坦然”和“依然”三個詞展開，一詠三嘆，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到語文作為言語訓(xùn)練載體的軌道，這種種“豆”得“瓜”、讀“言”悟“意”的做法，不僅讓恩科西“小斗士”的形象深深地扎根在學(xué)生心中，而且字詞句的訓(xùn)練和語感的訓(xùn)練也有了著落，實現(xiàn)了語文教學(xué)的雙豐收。

三、宜“提綱挈領(lǐng)”，忌“通首至尾”

《三國志》中有句治國名言：天下猶人之體，腹心充實，四支雖病，終無大患。意思是說：天下就像人的身體一樣，只要腹和心是充實的，哪怕四肢有病，也沒什么。語文教學(xué)亦是如此，在教學(xué)過程的設(shè)計上只要能抓住文本的“腹”和“心”，提綱挈領(lǐng)，哪怕舍去一些段落和句子的教學(xué)，也不會產(chǎn)生任何不良的影響。

我們很多教材的中心句就是“腹”，就是“心”，這種句子容量大，與全文各個部分又都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，常能起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如《詹天佑》一課，如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法從第一段開始，逐一而教學(xué)，就顯得繁瑣、臃腫，但如能抓住開篇“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句，圍繞“杰出”和“愛國”兩個中心詞展開教學(xué)，打破段落的框框，簡化教學(xué)內(nèi)容和程序，就能夠使我們的教學(xué)變得輕盈和充實。

再如《輪椅上的霍金》第八段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！奔仁屈c睛之筆，又起了承上啟下的過渡作用。教師可以將文本的結(jié)構(gòu)特點與教學(xué)的切入點巧妙的融合，創(chuàng)造性地使用教材，將長文進(jìn)行“分割”與“鏈接”，使得長文不長，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，就能將課上出新意。

四、宜“量體裁衣”，忌“目中無人”

王榮生先生曾說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容?！倍虒W(xué)內(nèi)容的選擇離不開教學(xué)的主體——學(xué)生。一堂好的語文課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平、實際需求，真實情感體驗、人生積淀以及語文素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相契合，讓學(xué)生從中獲得適合自己的、發(fā)展性的“得”。因此，教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)懂得的須“舍”；學(xué)生自己能讀懂的得“舍”；不能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要“舍”；教師講了，學(xué)生還是不懂的也可“舍”。

蘇教版六年級上冊第六單元《鞋匠的兒子》一課，作家林清玄主要借化解羞辱和化解分裂兩件事來表現(xiàn)林肯的偉大形象。其中化解羞辱是個人生活中的插曲，化解分裂關(guān)乎國家民族統(tǒng)一的事業(yè)，一小一大，卻同樣是林肯光輝形象的表現(xiàn)。教學(xué)時，我考慮到由于學(xué)生對美國南北戰(zhàn)爭這段歷史背景完全陌生，要讓他們從化解分裂這件事中感受林肯人人平等的寬容品質(zhì)不僅存在著較大的難度，而且對于單元重點、教學(xué)目標(biāo)地完成也沒有多大意義，于是我選擇了將教學(xué)重點放在了第一件事上，通過充分地讀書、品味感受人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，而對“化解分裂”一事只是馬放南山，一掠而過。從課后效果來看，尊重學(xué)生，從學(xué)生的需求考慮，大膽取舍的做法不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)得扎實。

“多則惑，少則得?！闭Z文教學(xué)只有從學(xué)生出發(fā)，簡化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序才能還其語文本色，提高課堂實效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳溫柔.問題設(shè)置法教學(xué)的幾種技巧[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008，（11）.

[2] 駱強.讓激情涌動在我們的語文課堂上——淺談小組合作式語文課堂上的問題設(shè)置[J].教育教學(xué)論壇，2011，（17）.

[3]楊榮田.問題設(shè)置的四個追求[J].文學(xué)教育（上），2010，（07）.

[4]陳顯聲.新課程理念指導(dǎo)下問題設(shè)置芻議[J].雙語學(xué)習(xí)，2007，（11）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）