楊明華

[摘要]初中階段正是學(xué)生思維迅猛發(fā)展的階段，此時(shí)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望，更富有想象力與創(chuàng)造力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，就是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，允許學(xué)生質(zhì)疑，用問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)；允許學(xué)生改動(dòng)實(shí)驗(yàn)，用創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從教師角度來(lái)說(shuō)，就是發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使之成長(zhǎng)為全面發(fā)展的合格人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；教育目標(biāo)；教育觀念；全面發(fā)展

培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性的人才是國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的必然和迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的歸宿。創(chuàng)新教育既是教育的目標(biāo)，也是一種教育觀念，還是一個(gè)有效的教育過(guò)程。具體的目標(biāo)定位就是要以人為本，以學(xué)生為中心，通過(guò)形式多樣和生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使之成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為：

一、興趣是基礎(chǔ)

“興趣是最好的教師?！迸d趣是學(xué)生探究知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從一開始就想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，他們就能保持化學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)久的求知欲。

首先，要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，即創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉快地去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是教師講、學(xué)生聽的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生合理地打斷教師的話，允許學(xué)生對(duì)教師的話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生間相互討論。在這樣的氛圍里，能消除學(xué)生上課時(shí)的拘謹(jǐn)與緊張，能迅速地調(diào)動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，其創(chuàng)新意識(shí)自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如講“分子”這節(jié)課時(shí)，在演示100ml酒精與100ml水混合總體積小于200ml時(shí)，一名男生提出：是不是所有兩種液體混合后，總體積都縮小呢？從這個(gè)問(wèn)題中，我看到了這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，馬上表?yè)P(yáng)了他，建議別的學(xué)生學(xué)習(xí)他這種敢于發(fā)問(wèn)的精神。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，注意語(yǔ)言的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用現(xiàn)象生動(dòng)逼真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、曲折多變的問(wèn)題情景來(lái)刺激學(xué)生，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如在講《緒言》時(shí)，一開始，我先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，集中學(xué)生的注意力：“現(xiàn)在，我來(lái)表演幾個(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)大家欣賞。”在學(xué)生驚奇的目光下，我將四個(gè)事先已沾有不同液體（都是無(wú)色的）的小燒杯擺在桌子上，然后將一瓶無(wú)色液體分別注入四個(gè)小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個(gè)小燒杯中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同的顏色的“飲料”，此時(shí)全班都沸騰了。學(xué)生覺(jué)得不可思議，以期待的目光望著我，希望立即得到答案，我說(shuō)：“這個(gè)魔術(shù)的答案就在《化學(xué)》這本書里?！边呎f(shuō)邊揚(yáng)起化學(xué)課本，開始講課……

二、問(wèn)題育精神

一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題。問(wèn)題的提出、探索和解決，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！耙伞弊质顷P(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑教師和教材，不要滿足于課本上已有的答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過(guò)程。如在講“空氣”一課時(shí)，教材中是用紅磷做的“測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)”，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了紅磷之外，還有別的藥品能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于所用藥品的要求，并且學(xué)會(huì)如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，久而久之形成敢于向問(wèn)題挑戰(zhàn)，樂(lè)學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，即創(chuàng)新精神。

另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材、教輔都是“權(quán)威”，但是，要告訴學(xué)生“權(quán)威”不等于“真理”，要讓學(xué)生堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)一些問(wèn)題大膽質(zhì)疑，通過(guò)交流討論等方法獲得“真理”。

三、實(shí)驗(yàn)養(yǎng)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解化學(xué)原理和概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作

化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)和操作雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，但總是有不足之處。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的不足之處加以改正，使其更加完善。如何讓現(xiàn)象更加明顯直觀，如何讓操作流程更加安全簡(jiǎn)化，如何讓儀器裝置更加簡(jiǎn)約、科學(xué)等。如在講“濃硫酸”的稀釋問(wèn)題時(shí)，指出向水中加濃硫酸時(shí)，會(huì)因?yàn)榉艧岫鴮?dǎo)致酸液飛濺傷人，為了讓學(xué)生觀察到更加明顯的現(xiàn)象，選擇一個(gè)與課本中不一樣的密閉裝置，并放在了投影儀下，使學(xué)生清楚地觀察到現(xiàn)象。

2.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活、創(chuàng)造性地綜合利用這些知識(shí)和技能，學(xué)生的思路不再局限于一個(gè)方面，而是向多個(gè)方面發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，要選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)所需的藥品和儀器。再次，師生共同探討實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和容易發(fā)生的失誤及其安全問(wèn)題。最后，開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。如在講“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“如何檢驗(yàn)二氧化碳的密度比空氣大的實(shí)驗(yàn)”，有的學(xué)生就根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出向“天平”中傾倒二氧化碳，“天平”不平衡來(lái)證明；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出向氣球中充入二氧化碳后，氣球下沉來(lái)證明。至此，自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得非常成功。

3.改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生照葫蘆畫瓢，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，而探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自主地參與探究、掌握知識(shí)的一種方法。在探索的過(guò)程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)、思維活躍，創(chuàng)新能力得到充分開發(fā)。如講“金屬資源的利用和保護(hù)”一節(jié)時(shí)，首先出示一根生銹的鐵釘，然后操作如下步驟：

⑴提出問(wèn)題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？生銹的原因是什么？

⑵作出猜想和假設(shè)：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結(jié)果；也可能是與水作用的結(jié)果；也可能是與氧氣、水共同作用的結(jié)果。

⑶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘；在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過(guò)的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注一層植物油；在第三支試管用酒精燈烘干，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。

⑷實(shí)驗(yàn)。

⑸得出結(jié)論：鐵在潮濕的空氣中易生銹。這樣，就讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，充分展現(xiàn)了他們的智慧和才能，進(jìn)而全面地培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。

四、教法展能力

高素質(zhì)的教育要求教師的教學(xué)方法要多樣化、靈活化，可以采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探索法或者以上方法組合，來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。具體為：

1.巧追問(wèn)引深思

巧妙的問(wèn)題才能引起學(xué)生的思索，教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際需要，不斷地追問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。如講“二氧化碳制取的研究”一課時(shí)，課本中并沒(méi)有涉及二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)的操作步驟，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在制取“氧氣”時(shí)是如何操作的？學(xué)生就能回答：檢查裝置的氣密性；先裝入大理石，后裝入稀鹽酸；收集一集氣瓶的二氧化碳；檢驗(yàn)。

2.多對(duì)比簡(jiǎn)記憶

比較是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合成為一組。在教學(xué)中，應(yīng)用比較分析、綜合歸納的方法，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。

3.重課外補(bǔ)課內(nèi)

豐富多彩的課外活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。如舉辦化學(xué)晚會(huì)；到野外考察，了解水污染的程度；到制藥廠參觀，了解工廠對(duì)于水污染的處理……既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，又能鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。

“教無(wú)定法，貴在得法”。在教育教學(xué)中，教師只有不斷地探索與總結(jié)，把學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿始終，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，擁有無(wú)限的創(chuàng)造力改變未來(lái)。

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[3]吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 付淑霞）