文 | 焦兆群

學(xué)科教學(xué)規(guī)劃中的“三年一體化”構(gòu)想

文 | 焦兆群

學(xué)科教學(xué)規(guī)劃是對(duì)學(xué)科教學(xué)整體性、長(zhǎng)期性、基本性的思考和設(shè)計(jì)。那么，怎樣進(jìn)行學(xué)科教學(xué)規(guī)劃？

制定“三年一體”的教學(xué)目標(biāo)體系 所謂“三年一體”，就是指整個(gè)高中（或者初中）三年對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面進(jìn)行通盤思考、系統(tǒng)規(guī)劃、分段落實(shí)、逐層推進(jìn)的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育、常規(guī)教學(xué)、高考（或者中考）目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

在三年的總體目標(biāo)框架要求下，各學(xué)科要制定三年教學(xué)的總體規(guī)劃。

分解和細(xì)化國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀層面對(duì)“教”和“學(xué)”提出了具體的最基本的要求。

確定教學(xué)“標(biāo)高” 以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，以單元目標(biāo)為重點(diǎn)（關(guān)鍵），以課時(shí)目標(biāo)為支點(diǎn)，以考試大綱為準(zhǔn)點(diǎn)，以學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。

分解教材模塊目標(biāo) 遵循從整體到局部的原則，先由模塊目標(biāo)再到單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)。

構(gòu)建“三年一體”的國(guó)家課程校本化體系 課程校本化方式一：對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整與整合。教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，在“調(diào)”“改”“增”“刪”“組”五個(gè)字上下功夫。

模塊或單元之間教學(xué)順序的調(diào)整 模塊或單元之間的調(diào)整主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行重新調(diào)整，使之更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

不同模塊或者單元的整合 目前很多英語(yǔ)教材是以模塊或單元為體例進(jìn)行編寫的，不同年級(jí)的教材會(huì)出現(xiàn)相同的話題，而語(yǔ)言點(diǎn)逐步加深加難。這就為不同年級(jí)教材的整合提供了條件。

對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整理、分類、組合

及時(shí)更新、延伸、拓展教材資源 高考試題的新情景引導(dǎo)我們把教學(xué)世界與學(xué)生的生活世界聯(lián)系在一起，這就需要教師及時(shí)拓展、更新課程資源，讓學(xué)科課程增添生活的元素和時(shí)代的色彩。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

刪減或者淡化處理一些教材內(nèi)容 根據(jù)考試大綱要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新審視和處理。思考本章節(jié)在高考中如何考查，怎樣得到引申、拓展與提高。

課程校本化方式二：開發(fā)分塊、分層、分類的課程體系。就是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家課程，將國(guó)家課程校本化，構(gòu)建分層、分類、分塊的課程體系，因材施教。

規(guī)劃“三年一體”的課堂教學(xué)改革思路 改變“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)思想。構(gòu)建思維開發(fā)課堂，激發(fā)學(xué)生思維活力?；谒季S開發(fā)的有效課堂要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

一是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題系統(tǒng)的“五何” 即是何、為何、如何、若何、由何。

二是把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的“五度” 即寬度、精度、角度、梯度、難度。

三是呈現(xiàn)四組教學(xué)辯證關(guān)系 第一，動(dòng)與靜相宜的課堂氣氛；第二，暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；第三，對(duì)與錯(cuò)相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第四，扶與放相生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建立“三年一體”的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)體系 建立起“三年一體”的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)體系。

一是強(qiáng)調(diào)“練習(xí)的系統(tǒng)” 不是隨心所欲地、簡(jiǎn)單化地堆積，而是構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)，一個(gè)階梯。

二是強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)的訓(xùn)練” 不是零敲碎打，而是經(jīng)年累月，作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開發(fā)。

三是強(qiáng)調(diào)“多維的訓(xùn)練” 不是單一的系統(tǒng)，而是關(guān)注知識(shí)、技能、思維、能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練。

教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究者、建設(shè)者、資源開發(fā)者。教師要站在學(xué)生發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科視野的高度，既要有學(xué)科教學(xué)規(guī)劃的宏觀視野，同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，避免教學(xué)中“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。我想，這也就是我們提出“三年一體化”學(xué)科教學(xué)規(guī)劃構(gòu)想這一課題的主要?jiǎng)右蚝统霭l(fā)點(diǎn)。

（作者系江西金太陽(yáng)教育研究院副院長(zhǎng)）