文 | 劉運芳

高中英語學科素養(yǎng)內涵解讀與培養(yǎng)路徑

文 | 劉運芳

英語學科核心素養(yǎng)的提出與構成要素 英語學科素養(yǎng)的定義不僅兼顧了英語作為語言的工具性，還兼顧了英語作為教育學科的育人性和人文性。為了全面體現英語學科的育人價值和人文價值，我們可以將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

語言能力 英語作為一門語言，其語言能力是英語學科素養(yǎng)中最為“核心”的素養(yǎng)要求。語言能力的核心部分是語言知識，包括語音、詞匯、句法、語篇、語用、跨文化交際等不同層面的知識。

文化品格 英語學科素養(yǎng)是培養(yǎng)國際理解能力和跨文化交際的重要途徑。英語除了其自身的交際工具屬性，同時具有自身作為一門教學學科的價值屬性，即語言的文化品格。在對文化現象進行語篇解讀的過程中，要形成自己正確的文化立場與態(tài)度、文化鑒別能力和對自身文化的認同感。

思維品質 語言是思維的載體，思維是語言的表意本征。作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質的培養(yǎng)，要求英語語言培養(yǎng)學習者的思維能力不僅包括培養(yǎng)學習者的通用思維能力（如識別、理解、推斷），還包括培養(yǎng)學習者逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。

學習能力 英語學科素養(yǎng)的學習能力包括正確的語言學習方法，同時也包括正確的認知和態(tài)度，積極主動的情感投入，元認知策略、有效的評估策略，根據學習需要調節(jié)學習內容和學習方法的監(jiān)控調節(jié)能力等。

英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

在教學中，如何培養(yǎng)學習者的英語學科核心素養(yǎng)是讓新一輪課程改革落地生根的關鍵環(huán)節(jié)。英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師觀念的轉變、能力的提升與教學活動組織形式的轉變。

教師積極轉變觀念提升學科教學能力 學生核心素養(yǎng)的提升很大程度上取決于學科教師觀念的更新與教學能力的提升。英語教師要從觀念上意識到英語學科在文化品格、思維品質、學習能力養(yǎng)成方面的積極作用，要意識到英漢思維與文化之間的異同、聯系，要用正確的符合英語語言思維的方式去教授英語語言。

英語教師要不斷更新自己的知識體系，不斷優(yōu)化自身的思維能力，同時要加強對認知論等的了解與吸收借鑒。

通過教學活動形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系 學生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，教師的學科素養(yǎng)是實現學生核心素養(yǎng)的前提條件，英語課程，不同的課型承載著不同學科素養(yǎng)的實現。

聽力教學。在聽力過程中，教師不僅需要指導學生通過辨析語音、語調、語氣獲取信息，更要指導學生通過信息解決現實場景中的交際問題。

閱讀課型。閱讀不僅是培養(yǎng)語言能力的重要教學活動，更是培養(yǎng)思維品質和文化品格的重要方式。閱讀是通過主動選擇閱讀材料，理解、分析、批判吸收閱讀文本，建構自身認知體系，形成正確價值觀的過程。因此在閱讀課型中，教師不僅要解決文章內容層面的問題，更要幫助學生形成正確的閱讀能力和思維方式。

口語課型?？谡Z作為輸出項，要求學習者通過角色扮演、朗讀、討論、辯論等活動進行語言練習與輸出。因此，教師要設置真實有效的交際場景，通過任務性活動，形成具體可感的解決問題策略，培養(yǎng)學生運用語言的能力，鍛煉學生的批判思維能力和綜合分析問題能力，形成高質量的思維品質。

寫作課型。在寫作課型中，教師可以通過思維導圖引導學生培養(yǎng)正確的學習習慣和外語思維能力。教師需要從語篇角度進行有效指導，同時要幫助學生用各種有效的論證方式開展文章寫作，并使學生在不斷練習中養(yǎng)成正確的語言學習習慣，樹立學科素養(yǎng)要求的價值觀。

綜上所述，不同的課型承載著實現不同學科素養(yǎng)的任務，教師在教授不同課型時，應該側重發(fā)展學生不同層面的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力。教師需要將不同課型系統(tǒng)化，逐步形成具有自身特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

（作者系江西金太陽教育研究院教科所高中講師）