杜偉華，張 靜，王浩勇

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 河北 保定 071001)

河北省高校大學(xué)英語教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐調(diào)研分析

杜偉華，張 靜，王浩勇

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 河北 保定 071001)

當(dāng)前“慕課”得到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，“慕課”資源下的“翻轉(zhuǎn)課堂”則是應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式。對河北省8所省屬骨干高校大學(xué)英語教師通過問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行了定量和定性分析，旨在了解大學(xué)英語教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”所持的態(tài)度、參與的意愿、動機(jī)以及實踐中所面臨的困難和對改革的期待。研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得大部分教師的認(rèn)可，但有必要對其進(jìn)行再認(rèn)識，這種教學(xué)模式只是一種教學(xué)手段，在具體實踐中應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況合理利用。同時，為了促進(jìn)“慕課”的發(fā)展，各高校應(yīng)該在學(xué)校政策導(dǎo)向、團(tuán)隊建設(shè)、技術(shù)交流和培訓(xùn)等方面加大力度。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐 ；英語教師

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0043

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“慕課(MOOC)”，即Massive Open Online Courses(大規(guī)模開放在線課程)，得到了國內(nèi)教育界越來越多的關(guān)注。其特點是參與者廣泛，受益者眾多；參與容易，學(xué)習(xí)者可自由注冊學(xué)習(xí)自己感興趣的課程；授課方式生動靈活，授課手段多樣化；教學(xué)互動性好，師生間可以自由互動，相互學(xué)習(xí)。

“慕課”背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過觀看視頻等多媒體手段課下完成知識點的掌握，課上和教師交流，進(jìn)一步溝通探討，完成作業(yè)和答疑等活動。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課上教師教，課下學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，如果使用得當(dāng)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出， “加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”。2015年5月13日的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中要求“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)……，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源?！边@兩個指導(dǎo)性文件為高校英語教學(xué)改革指明了方向，很多學(xué)者也認(rèn)識到了信息化對于高校英語教學(xué)的影響。蔡基剛(2012)認(rèn)為“大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)化變革體現(xiàn)在大學(xué)英語慕課的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建上。未來，作為高校公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是多元化的發(fā)展方向”。王哲、夏紀(jì)梅(2010)也提到“大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式和互聯(lián)網(wǎng)高度融合，因此，學(xué)習(xí)方式的改變自然需要教學(xué)方式要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”。

目前，高校大學(xué)英語教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面隨著英語學(xué)習(xí)者低齡化的趨勢，學(xué)生英語水平越來越高，對高校英語的教學(xué)也提出了更高要求；另一方面，學(xué)生能夠接觸、運用各種應(yīng)用軟件進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，英語教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的興趣，滿足不同學(xué)生的需求。高校英語教師是教學(xué)改革的實踐者和主力軍，教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知程度和實踐決定了這種教學(xué)改革的成敗。了解河北省高校大學(xué)英語教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革現(xiàn)狀及提出建設(shè)性對策是本調(diào)查意義所在。

一、研究過程

本次調(diào)查的目的是了解河北省大學(xué)英語教師對這種新的教學(xué)模式所持有的態(tài)度、教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的意愿、探討教師從事這種教學(xué)改革的不同動機(jī)、了解教師實踐過程中所面臨的困難以及教師在哪些方面有所期待。

在調(diào)查問卷設(shè)計前，調(diào)查團(tuán)隊大量閱讀國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過和眾多進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實踐的英語教師交談，根據(jù)本次調(diào)查目的確定了本次問卷調(diào)查內(nèi)容(見表1)。本次調(diào)查采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)查方式進(jìn)行定量分析，調(diào)查對象為河北省高校英語教師。問卷采用隨機(jī)發(fā)放形式，涵蓋8所省屬骨干院校(8所院校分別是：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北大學(xué)、河北師范、河北經(jīng)貿(mào)、河北工程、華北理工、北方學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué))，調(diào)查對象具有廣泛代表性。在線調(diào)查從2016年10月開始，歷時一個月，共收集128份有效答卷。之后，通過訪談部分教師進(jìn)行定性分析。

表1 河北省高校英語教師翻轉(zhuǎn)課堂問卷調(diào)查內(nèi)容

二、研究結(jié)果與分析

(一)教師基本信息

本次調(diào)查共收到128份有效答卷，參與調(diào)查教師基本信息見表2。性別比例中，女教師占絕大多數(shù)，這與河北省高校英語教師中女性教師多、男性教師少的特點相符合。十幾年前，隨著高校的擴(kuò)招，大批畢業(yè)生進(jìn)入高校英語教師隊伍，目前這批教師有了十幾年教齡，所以中年教師占將近80%且職稱中呈現(xiàn)出中間多、兩端小的局面，受教育程度上，碩士學(xué)位占絕大比例。

表2 參與調(diào)查教師基本情況

(二)教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的態(tài)度

教師“翻轉(zhuǎn)課堂”接受態(tài)度是指教師接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的認(rèn)可程度，教師接受程度越高，越有可能投身“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐。通過表3可以發(fā)現(xiàn)：就總體來說，教師對該模式的肯定要大于否定。超過半數(shù)的教師是比較了解這種教學(xué)模式的，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展奠定了良好的基礎(chǔ)；有31.2%的教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是未來大學(xué)英語教學(xué)的改革方向，而對此持否定態(tài)度的教師占20.2%，與此同時，將近半數(shù)的教師對此表述表示不確定；認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是未來學(xué)習(xí)新方式的教師占據(jù)45.3%，與之相對的是12.4%的教師持否定態(tài)度，將近半數(shù)表示不確定?？梢姡m然超過半數(shù)的教師認(rèn)為自己比較了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，很多教師并不確定是否該模式會成為未來發(fā)展新方向，即使如此，對該模式的未來持肯定態(tài)度的教師比持否定態(tài)度的教師比例要大很多。

表3 教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的態(tài)度

本次調(diào)查另一個目的是為了了解教師性別、年齡、學(xué)歷、和職稱差異是否對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有影響。在調(diào)查之前，通過觀察和訪談，得出男教師在視頻制作、多媒體使用、和信息技術(shù)掌握方面比女教師更有優(yōu)勢；年齡越大對新鮮事物接受越不敏感；學(xué)歷較高的教師，更認(rèn)同此教學(xué)模式；較低職稱和高職稱可能對教學(xué)改革熱度不夠。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男教師中有81.8%非常愿意或愿意從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，而在這一選項上，女性教師的比例是56.2%。在年齡上，31-40歲中有74%、25-30歲中有28%、41-50歲中28.57%、51-60歲有25%的教師愿意從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。碩士研究生有78%愿意進(jìn)行這種教學(xué)模式實踐，本科學(xué)歷教師中有不到50%表示肯定態(tài)度。職稱上，講師中持支持態(tài)度超過75%，其次助教，占65%。從以上分析中可以看出之前的假設(shè)得到了一定程度的驗證。

(三)教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的意愿

教師從事這種教學(xué)模式的意愿能夠決定教師是否積極、主動從事這方面的實踐，也最終影響實踐的效果。在調(diào)查問卷中，調(diào)查團(tuán)隊設(shè)置了正反兩個問題以檢查教師的真實意愿。通過表4可以發(fā)現(xiàn)53.1%的教師參與過或正在參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，有超過74%的教師在不同程度上表達(dá)了愿意繼續(xù)從事與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的教學(xué)實踐，但仍有25%的教師表示更傾向于傳統(tǒng)教育模式。

表4 教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的意愿

(四)教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的動機(jī)

在組織行為學(xué)中，動機(jī)主要是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)外驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。了解高校英語教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐動機(jī)，可以對教師進(jìn)行針對性地激發(fā)和鼓勵，從而提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的效果。動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，外在動機(jī)為：教師響應(yīng)學(xué)校要求，提高自身學(xué)術(shù)水平的需要；內(nèi)在動機(jī)為：教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)生掌握知識，提高能力的積極意義的認(rèn)識程度，在這一認(rèn)識下，教師對教學(xué)方式、方法的改革。外在動機(jī)對實踐的發(fā)展起著一定的作用。通過表5可以看出，受調(diào)查者對于“出于學(xué)校要求”、“申請課題”和“評職稱、評優(yōu)”等問題的回答呈現(xiàn)分散狀，這反映出受調(diào)查者有多重外在動機(jī)。同時也可以看出“能夠申請到教改課題”的動機(jī)占了較大比例，所以學(xué)?？梢酝ㄟ^增加教改課題來激勵教師參與。

表5 教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的外在動機(jī)

內(nèi)在動機(jī)對事物的發(fā)展起著決定性的作用，能夠直接決定實踐的好壞。通過表6可以發(fā)現(xiàn)，相對于表5，受調(diào)查者的選項比較集中。更多的受調(diào)查者希望通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐能夠成為新的教學(xué)方法和和技術(shù)引領(lǐng)者的機(jī)會，能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，能夠在教學(xué)上有所成就。所以教師只有真正了解“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢，并真心想?yún)⑴c這一實踐，在一定外在動機(jī)的激勵下才可能將“翻轉(zhuǎn)課堂”效果最大化。

表6 教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的內(nèi)在動機(jī)

(五)教師實踐過程中所面臨的困難

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是最近幾年才興起的新生事物，而且需要將英語知識和信息技術(shù)、多媒體等相關(guān)知識進(jìn)行融合，所以教師在實踐過程中總會遇到各種問題。通過表7可以看出教師遇到的最大困難是在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中所需大量時間和過多精力。在訪談過程中，大部分教師也印證了這個問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不僅需要課前錄制視頻、課上組織討論，課下還需要隨時進(jìn)行各種答疑，無形中增加了教師的工作量。在制作視頻、網(wǎng)上傳輸課程、組織考試方面教師也遇到各種各樣的困難。訪談中教師也表示通過不斷學(xué)習(xí)和交流能夠解決這些問題。有些教師由于錄課、獲取資料、參加課程培訓(xùn)需要資金支持，但在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在教師所面臨困難中資金問題還不是最主要的。教師身份的轉(zhuǎn)換在絕大多數(shù)受訪者看來并不是難事。

表7 “翻轉(zhuǎn)課堂”實踐過程中的困難

(六)“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐過程中教師期待

在問卷設(shè)計之前，通過訪談，總結(jié)出教師希望在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐過程得到“環(huán)境和設(shè)備”、“資金”、“團(tuán)隊協(xié)作”、“學(xué)校支持和認(rèn)可”、及“工具和技術(shù)培訓(xùn)”五方面的幫助和支持。問卷就這五方面進(jìn)行了調(diào)查。如表8所示，有一部分受訪者對學(xué)校所提供的環(huán)境設(shè)備及資金支持不滿意，而超過80%以上的受訪者表示需要團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)校支持和認(rèn)可、也迫切需要參加這方面的培訓(xùn)。

表8 教師期待 %

調(diào)查團(tuán)隊還就以上五方面的的側(cè)重進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如圖9顯示，教師更看重學(xué)校的支持和鼓勵。同時，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”需要投入大量的時間和精力，有團(tuán)隊分工協(xié)作可以降低勞動強(qiáng)度，提高工作效率。統(tǒng)計數(shù)據(jù)也驗證了訪談中教師反映必要的信息技術(shù)培訓(xùn)和經(jīng)驗交流也是教師迫切需要的。

圖9 教師需求側(cè)重

三、高校英語課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的建議

在新的形勢下，高校英語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求不斷進(jìn)行針對性的教學(xué)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠滿足大部分學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，對于適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課程、群體，應(yīng)該加大支持力度，以保證這種教學(xué)模式的開展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。筆者給出以下建議：

(一)學(xué)校加大支持力度

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐是一個系統(tǒng)工程，除了教師自身努力之外，還需要學(xué)校在精神和物質(zhì)上給予教師大力支持，同時加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”所需要的設(shè)備和環(huán)境建設(shè)。首先，從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，一些教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還持有觀望態(tài)度，所以學(xué)校應(yīng)該加大宣傳，多多提倡，并在課題申請、職稱評定、年終評優(yōu)等方面給予傾斜，增加教師成就感，調(diào)動教師的積極性。其次，由于"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)花費教師很多時間和精力，所以校方應(yīng)該加大“翻轉(zhuǎn)課堂”工作量系數(shù)，對教師付出的更多勞動進(jìn)行一定形式的補(bǔ)償。最后學(xué)校應(yīng)該加大資金支持力度，完善有線或無線網(wǎng)絡(luò)連接，給學(xué)生提供更多的免費連接服務(wù)，增加教師錄課設(shè)備，購買網(wǎng)絡(luò)資源。

(二)建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)團(tuán)隊

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一項復(fù)雜而繁重的工程，教師除了錄課、發(fā)布各種任務(wù)和通知、組織課堂談?wù)撝?，還需要隨時答疑解惑。在這種情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)尤為重要。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對于教學(xué)團(tuán)隊有迫切的需要，必須有人起帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)各方面努力。通過團(tuán)隊建設(shè)一方面教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，分工協(xié)作，這樣可以減少“翻轉(zhuǎn)課堂”中所遇到的困難。另一方面教師之間可以互相協(xié)商、交流，增加“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的決心和信心。

(三)開展技術(shù)交流和培訓(xùn)

在問卷調(diào)查和訪談中，超過85%的受訪者希望有更多的技術(shù)交流和培訓(xùn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是近幾年興起的新的教學(xué)模式，從課程錄制，教學(xué)管理，到課程考核，大多數(shù)教師是邊實踐邊摸索。通過交流，可以學(xué)習(xí)一些好的經(jīng)驗，同時解決一些存在的問題。學(xué)校應(yīng)該多組織一些“翻轉(zhuǎn)課堂”方面的講座和培訓(xùn)。

(四)樹立榜樣、循序漸進(jìn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)改革，在實際操作中要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一刀切，操之過急。要有目的、有選擇地進(jìn)行實驗改革，并把好的做法推廣開來。在訪談中了解到，一所省屬高校鼓勵教師積極參與，選出部分課程以選修課等形式進(jìn)行實踐，在實踐過程中不斷總結(jié)優(yōu)勢和不足，選出實踐效果好的課程大力推廣，起到引領(lǐng)表率作用。當(dāng)然也必須看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不能適用所有學(xué)生和任何教學(xué)內(nèi)容。在訪談中，在實施英語分層次教學(xué)的學(xué)校里，一些教師反映，處于較高英語水平的學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠收到不錯的效果，而處于較低層次的學(xué)生則更適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時，這種學(xué)習(xí)模式效果與學(xué)生的自制力、接受度有很大關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”模式需要學(xué)生較強(qiáng)的自我約束力和學(xué)習(xí)能力，所以并不適合所有層次的學(xué)生。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，有四分之一的教師對這種模式持有懷疑態(tài)度。而且，有的內(nèi)容適合“翻轉(zhuǎn)”，比如詞匯練習(xí)，有些則不適合“翻轉(zhuǎn)”。所以對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不能盲從，更不能一刀切，操之過急。應(yīng)該看到：不是所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，不是所有的老師都能接受“翻轉(zhuǎn)”，不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”。

四、結(jié)語

當(dāng)前，“慕課”背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐正在各級教學(xué)機(jī)構(gòu)以各種方式開展，新的教學(xué)模式給當(dāng)前教學(xué)既帶來機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。了解教師對此所持的態(tài)度，分析教師從事實踐的意愿，正視教師在實踐中遇到的問題，并給予有所側(cè)重的解決方案，才能推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐朝著健康、持久的軌道發(fā)展。同時，也必須清醒地看到，這種模式并不是“萬能鑰匙”，不應(yīng)該盲目跟從，應(yīng)該考慮學(xué)生實際情況、課程內(nèi)容等各種因素，進(jìn)行合理利用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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(編輯：劉雪春)

2017-01-13

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社科基金項目：“駐保高校英語教師自我發(fā)展需求研究”(編號：SK201510-1)。

杜偉華(1981-)，男，河北石家莊人，研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)。

G642.0

A

1008-6927(2017)02-0075-05