許瑛喬 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院

國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新

許瑛喬 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)知識時代，過多碎片化知識、淺顯的新聞資訊、較少關(guān)注實踐的探索和翻新。學(xué)校封閉的狀態(tài)讓學(xué)生無法體驗到建立有益社會關(guān)系的體驗。國外高峰公立學(xué)校系統(tǒng)將導(dǎo)師制度視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會建立社會資本或人際網(wǎng)絡(luò)的重要方面，該制度可以為學(xué)生的一生提供推薦的建議和社會關(guān)系的長效收益。通過實踐體驗解放學(xué)生的手、腦、志趣，從而打開深度學(xué)習(xí)的可能。

實踐創(chuàng)新 實踐育人

哈佛大學(xué)物理教授埃里克.馬祖爾從1990年開始提出“把課堂外的時間放在首位，而課堂內(nèi)的時間位于其次?！贝送庹J(rèn)知科學(xué)研究顯示，“主動處理”是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素。它的重要性在于：在人們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知處理時，才會發(fā)生學(xué)習(xí)活動，例如，專注于相關(guān)材料，將材料組織成相干結(jié)構(gòu)，并把它與現(xiàn)有知識融合起來。虛擬學(xué)校、能力本位報告卡、菜單式上課系統(tǒng)等育人模式、錄取方式、課程統(tǒng)計機(jī)制都體現(xiàn)了國外將個人認(rèn)知學(xué)習(xí)放在“主動處理”的地位。近年來，我國也非常重視課外活動的實踐創(chuàng)新：體驗式素質(zhì)教育、文案策劃競賽、全國課外輔導(dǎo)員培訓(xùn)等，都體現(xiàn)了社會實踐在逐漸成為育人的重要陣地。大學(xué)生在渴望實踐的狀態(tài)中，需要更多的參照物、規(guī)范意識、實踐領(lǐng)域，這些需要我們持續(xù)有效地收集信息、探索可能、開拓前景。

另一方面家長的意愿也影響著大學(xué)生社會實踐的走向，托馬斯B.福德姆研究所在2013年的研究中給出了多個值得學(xué)校去追求的目標(biāo)。該項研究調(diào)查了學(xué)生家長評價學(xué)校時關(guān)注的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)家長們的評價方式不盡相同。有的家長是實用主義者，傾向于提供職業(yè)課程和就業(yè)相關(guān)項目的學(xué)校；有的家長傾向于品德、領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校。家長的社會資源在很大程度上主導(dǎo)了大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的目的。國外的社會實踐有更系統(tǒng)的體系，從小學(xué)到大學(xué)，從社區(qū)組織到專家團(tuán)隊，資源也更加開放和透明。我們可以從輕量級團(tuán)隊開始探索，在學(xué)校中梳理應(yīng)用團(tuán)隊的類型框架，參考國外的優(yōu)質(zhì)項目、學(xué)習(xí)國外的實踐理念、以“解決一個任務(wù)需要不同的體驗”為實踐創(chuàng)新的時變概念，探索出適合國內(nèi)大學(xué)、家長、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地創(chuàng)新實踐模式。

一、探索“開放式”育人范式的平臺

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“辦好開放大學(xué)”。其中關(guān)于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”：遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。互聯(lián)網(wǎng)時代“開放”是最重要的特征：把過去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，把孤島式資源連接，構(gòu)建差異化的實踐體系；采用彈性學(xué)制、扁平化管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兼容并蓄的學(xué)習(xí)空間。社會實踐并非“吾掘井多而皆不及泉者”，而是“集體無意識”的讓學(xué)生展現(xiàn)自我、挖掘自我、反思自我探索學(xué)生多元發(fā)展的評價方式。為每一個學(xué)習(xí)者設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，并不是簡單的一刀切或者兩條腿走路的問題，而是共創(chuàng)實踐環(huán)境。

二、探索“志趣式”育人方法的平臺

對立的外在常常掩蓋了統(tǒng)一的內(nèi)涵。每個學(xué)生是不同的，卻松懈于一對一地研究、服務(wù)；教育方式若與個體的智能優(yōu)勢天賦匹配，學(xué)習(xí)就會變得更容易，更主動。學(xué)習(xí)是由內(nèi)驅(qū)動的。幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的志趣所在，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

克里斯坦森強(qiáng)調(diào)以電腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也就是指現(xiàn)在風(fēng)頭正勁的“在線教育”市場?！霸诰€學(xué)習(xí)”是教育顛覆式創(chuàng)新的第一階段。第二個階段是“以學(xué)生為中心的技術(shù)”?？死锼固股瓘?qiáng)調(diào)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，追求的是“以學(xué)生為中心的技術(shù)”。這里的技術(shù)并不單指信息技術(shù)、電腦技術(shù)，還指教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)等。在這個階段，學(xué)生可以創(chuàng)造自己的產(chǎn)品幫助同窗學(xué)習(xí)；教師也可以創(chuàng)造出不同的輔導(dǎo)產(chǎn)品幫助班里不同類型的學(xué)生。最終，人們可以將定制化的教學(xué)產(chǎn)品組合起來形成真正以學(xué)生為中心的完整課程，適配于每一個不同的學(xué)習(xí)者。教師將有更多的精力幫助學(xué)生解決個性化問題。未來的課堂不再只是技術(shù)的空殼，教師將基于學(xué)生學(xué)習(xí)的電腦實時數(shù)據(jù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對自己最有效的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調(diào)、以符合他們智能類型的方法、以他們自己擅長的方式去學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生用以學(xué)生為中心的方式學(xué)習(xí)，教師的角色從“講臺上的智者”變成“學(xué)生身旁的指導(dǎo)者”。

三、探索“校企式”育人環(huán)境的平臺

將工廠模式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的設(shè)計，使他們每個人都能充分發(fā)揮潛能。學(xué)生渴望參與和探索建立在他們已有知識基礎(chǔ)上的資源，同時加速他們進(jìn)入大學(xué)和職場所需的準(zhǔn)備進(jìn)程。在圍繞“真理-對待-現(xiàn)象-原則-方法-技術(shù)”的環(huán)境里，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為社會成員提供繼續(xù)教育服務(wù)。在這一系列的社會實踐過程中逐步形成由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價機(jī)制。讓學(xué)生在社會實踐中收到關(guān)于“成長成才”的針對性的報告。

[1]羅公利,毛常明.國外大學(xué)生社會實踐研究現(xiàn)狀及啟示[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011.

[2]楊寶玲,吳敏.國外大學(xué)生社會實踐的經(jīng)驗及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011.

[3]牟宗泉.國外高校社會實踐活動的啟示[J].硅谷,2010.

注：本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育研究課題項目：依托央級平臺創(chuàng)新實踐模式提升大學(xué)生綜合素質(zhì)（項目編號：SYKJ16D26）的研究成果。