文立

貴州省遵義市務川縣豐樂鎮(zhèn)豐樂中學

在初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

文立

貴州省遵義市務川縣豐樂鎮(zhèn)豐樂中學

素質教育開展的主要目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，尤其是初中語文是一門極具文化內涵的科目。教師在組織初中語文教學活動的時候，需要在知識教學的基礎上，深挖語文中的文化因素，用文化來豐富學生的語文學習。初中語文教學包括識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習這五部分，文化因素滲透于這五部分之中，教師需要在這五部分內容教學中充分發(fā)揮語文的文化作用，培養(yǎng)起學生的文化素養(yǎng)。在本文中我將以寫作教學為中心來談一談如何在初中語文寫作教學中滲透文化內容，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

初中語文教學；文化滲透；文化素養(yǎng)；民俗文化

文化包含的內容多種多樣，學生在進行文學創(chuàng)作的時候，常常會將耳熟能詳?shù)奈幕蛩匕渲?。但是從當前初中生寫作情況來看，學生在寫作的時候或多或少地存在著寫作素材匱乏、思想情感低下、語言文字干癟等問題，對其進行深入探究可以發(fā)現(xiàn)，這些問題的存在與文化的缺失不可分割，尤其是民俗文化的缺失。何為民俗文化呢？我國著名的民俗學家鐘敬文先生對其有一個明確的定義，“民眾在長期的社會實踐中創(chuàng)造、傳承并享受的文化事象?！泵袼鬃鳛樽鳛橹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，在初中語文教學中發(fā)揮著重要的作用，是初中語文寫作教學的一種有效資源。因此，在初中語文寫作教學中，我們不妨利用我國優(yōu)秀的民俗文化來引導學生在文化的世界中徜徉，將民俗文化應用到寫作中，在寫作中享受文化、感悟文化，在民俗文化的作用下培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

1.拓展生活視野的外延內涵

正如上文所提及的，民俗文化是以廣大民眾的社會實踐為基礎的，而寫作教學活動的開展也是以學生的生活實踐為基礎的，生活中處處蘊含寫作資源，處處蘊含著民俗文化。山村俊太郎在其日常生活作文模式中明確指出，“兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現(xiàn)象，因而應重視觀察、調查、分析、比較等方法?！币虼?，我們在組織初中語文寫作教學的時候，不妨將生活中的民俗文化引入其中，在擴展生活視野的基礎上，擴大民俗文化的外延與內涵，利用生活中的民俗文化來豐富學生的精神世界，引導學生在寫作中應用民俗文化。

（1）關注家庭生活

生活在不同地域的人有著不同的生活傳統(tǒng)，生活在同一地域的不同家庭之間也會有不同的生活傳統(tǒng)，這些生活傳統(tǒng)于民俗文化息息相關。這些極具民俗文化色彩的豐富多彩的家庭生活正是學生寫作的素材來源之一。因此，教師在組織初中寫作教學的時候，需要引導學生觀察家庭生活，發(fā)現(xiàn)家庭生活中的不同民俗文化，并將這些民俗文化以文字的形式展現(xiàn)在紙張上，形成一篇以文化為導向的作文。比如，學生在進行以“慶生”為主題的寫作的時候，可以將家庭中晚輩在長輩整數(shù)倍生日的時候以做壽的形式來為其慶生，這就充分體現(xiàn)了我國以孝為傳統(tǒng)的孝文化和人倫禮儀。這些內容正是學生在關注家庭生活中所獲取的，將其落實到作文中，不僅可以豐富寫作的素材，還可以在寫的過程中加深學生對這些民俗的認識，探究出其中所蘊含的文化因素，以此提高學生的文化意識。

（2）關注節(jié)日資源

節(jié)日慶?？梢哉f是我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚的一種方式，節(jié)日中往往蘊含著豐富的民俗文化。在寫作教學中，教師引導學生將節(jié)日資源引入其中，這不僅豐富學生的寫作素材，還可以在增強學生的作文的藝術欣賞價值。比如，剛剛過去的端午節(jié)主要是為紀念我國偉大的愛國詩人屈原而創(chuàng)設的，在南方地區(qū)家家戶戶吃粽子、飲雄黃酒、賽龍舟等。學生在寫以“端午節(jié)”為主題的作文的時候，可以將端午節(jié)的來源，即為什么紀念屈原作為素材引入其中，如此可以在豐富學生寫作素材的基礎上，使學生受到屈原愛國主義精神的感染，樹立起愛國意識。將端午節(jié)的慶祝方式引入其中可以在豐富端午節(jié)描寫情境的基礎上，豐富學生的生活方式，培養(yǎng)起學生熱愛生活的意識。

“巧婦難為無米之炊?！睂懽骰顒拥拈_展是以大量的感性材料為基礎的，寫作材料的積累主要源于生活。因此，教師要引導學生在日常生活中探究民俗文化，在大量的民俗文化積累的基礎上實現(xiàn)理性認識，以此為其文化意識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

2.回歸本土語言的雋永之美

民俗文化除了依托于家庭生活、節(jié)日等形式之外，還以語言的形式集中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為一體。在初中語文寫作教學中，教師除了引導學生利用家庭生活、節(jié)日活動來積累寫作素材之外，還需要在寫作中廣泛地使用民俗語言，以民俗語言豐富書面語言，將本土語言的雋永之美呈現(xiàn)在紙張上。在運用本土語言的時候，我們可以使用方言來使我們的文章語言“接地氣”。當前我國主要存在七大方言區(qū)，不同的方言區(qū)有著自己獨特的語言魅力。比如，在北方方言區(qū)，我們不常說“得意洋洋”，而說“嘚瑟”，若將這一常用語言引入到作文中，不僅可以使書面語通俗易懂，還可以增加文章的可讀性。而且，在使用的過程中，學生也可以受到北方文化的影響，用語言來呈現(xiàn)北方文化。

總之，在初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，我們不妨從民俗文化入手，通過引導學生在家庭生活、節(jié)日活動等觀察中積累大量的民俗文化資源，引導學生利用方言來組織寫作語言，以此在豐富文章語言的基礎上，引導學生感受其中的文化因素，從而為其文化意識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

[1]郝亭亭.初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西南大學,2011.

[2]彭正霞.中語文教學中培養(yǎng)學生的文化意識探析[J].教育教學論壇,2013.