張邦聰

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣石門中學(xué)

有效導(dǎo)入，學(xué)而不厭
——淺析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧

張邦聰

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣石門中學(xué)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，其對(duì)于整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量起到著重要的作用。俗話說“好的開始等于成功的一半”，好的導(dǎo)課環(huán)節(jié)可以使課堂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，也有助于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的教育教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)是語(yǔ)文教師關(guān)注的主要問題之一，那么設(shè)計(jì)有效的初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就顯得尤為重要。本文主要提出了聯(lián)系生活導(dǎo)入、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入這四種導(dǎo)入方式，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，希望可以為初中語(yǔ)文課程的教學(xué)提供一些參考。

初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效教學(xué)；導(dǎo)入技巧

新課程改革關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，那么語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就要充分地遵循這一理念，設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。初中語(yǔ)文教材中的教學(xué)資源十分豐富，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用單一的導(dǎo)入方式既會(huì)讓學(xué)生感覺無趣，又不利于學(xué)生很好地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中。因此，精心地結(jié)合不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必要手段。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)要充分地重視因“材”施教。

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入

語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以為其營(yíng)造出親切而熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生積極情緒的激發(fā)。而且，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容也會(huì)讓他們感到“有話可說”，從而有助于學(xué)生在課堂上積極地發(fā)表自己的看法，使得課堂的氛圍變得活躍而熱烈，學(xué)生的課堂主體地位也可以得到體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生說一說自己對(duì)“春天”的認(rèn)識(shí)，春天與夏、秋、冬都有哪些區(qū)別，通過學(xué)生實(shí)際的討論來活躍課堂的氛圍，引入教學(xué)的內(nèi)容；在教學(xué)《日歷》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說看到日歷自己能想到什么，學(xué)生就會(huì)說出時(shí)間，很多事情會(huì)慢慢隨著時(shí)間的流逝而漸漸變淡，但是有些事情卻會(huì)歷久彌新。經(jīng)過學(xué)生激烈的討論，教師就可以適時(shí)地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者眼中的日歷都包含了哪些內(nèi)容，從而為學(xué)生深入地理解課文的內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于未知事物的好奇心很強(qiáng)，那么教師就可以充分地利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用設(shè)計(jì)問題的方式引入教學(xué)，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的探索興趣，使其懷著濃厚的興趣與熱情去學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)探索中找到答案，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師就可以先提出一些問題引起學(xué)生的思考?！坝薰粕降墓适录矣鲬魰?，有哪位同學(xué)可以先說一說你知道的‘愚公移山’的故事呢？”通過這樣的互動(dòng)提問，學(xué)生就會(huì)積極地表達(dá)自己的看法，然后教師可以設(shè)計(jì)一些與課堂的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思考：①愚公為什么要移山呢？移山要達(dá)到什么樣的目的呢？②愚公在移山的過程中遇到了哪些困難？這些人對(duì)移山是什么態(tài)度？③愚公移山的結(jié)果是怎樣的？④這篇寓言使你悟到了什么道理？通過這一系列的問題的提出，學(xué)生會(huì)對(duì)自己之前所知的故事更加充滿興趣，從而有助于其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的提問有針對(duì)性地查找答案，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是當(dāng)前語(yǔ)文課堂上教師較常采用的一種導(dǎo)入方式，其對(duì)于學(xué)生情緒的激發(fā)與課堂氛圍的營(yíng)造都可以起到良好的效果。在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的思維也會(huì)逐漸得到發(fā)散，從而有助于語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的契合性，不能僅僅為了營(yíng)造氛圍而創(chuàng)設(shè)情境，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入，反而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置，不符合有效教學(xué)的理念。

例如，在教學(xué)《清塘荷韻》這篇課文時(shí)，教師就可以先為學(xué)生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》這首歌，悠揚(yáng)的旋律、輕快的節(jié)奏瞬間便會(huì)將學(xué)生的思緒從課下轉(zhuǎn)移到課上，學(xué)生也會(huì)不自主地跟著曲調(diào)哼唱起來，從而使得課堂的氛圍輕松而活躍。在這樣的情境中，學(xué)生的思緒也會(huì)飛到荷塘，想象著荷塘之美，然后教師就可以引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的不一樣的荷塘，欣賞荷花之美。通過恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，課堂的沉悶氛圍會(huì)得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高，從而有助于接下來教學(xué)的順利開展，也有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

四、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得其在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸普遍。在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)資源設(shè)計(jì)導(dǎo)入，從而有效地豐富導(dǎo)入的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。初中語(yǔ)文教材中的教學(xué)資源豐富多樣，但是教材中所涉及到的內(nèi)容是有限的，如果教師僅僅借助教材來教學(xué)，學(xué)生是很難體會(huì)到其中的內(nèi)涵的，那么教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入，通過豐富的素材展示，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《武松打虎》這篇課文時(shí)，教師可以先借助多媒體為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的一個(gè)小片段，讓學(xué)生通過視覺的直觀感受來體會(huì)武松勇敢無畏的精神。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中的片段進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。這個(gè)小片段的播放也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中講述的內(nèi)容充滿興趣，從而為接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生介紹作者的一生，突出作者熱愛田園生活的感情，從而幫助學(xué)生更好地理解作者所描繪出的“世外桃源”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容與作者的感情的理解。

導(dǎo)入是教學(xué)中不可或缺的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容采用相應(yīng)的導(dǎo)入方式，以營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，通過有效的導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，真正地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

[1]肖建軍.敲響課堂第一錘——淺議語(yǔ)文導(dǎo)課的藝術(shù)[J].職業(yè)，2014（06）

[2]張蒙.新課改背景下初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（11）

注明系白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題論文。課題名稱：解析孔子教育教學(xué)名言促進(jìn)課堂教學(xué)改革。課題號(hào)：BY〔2015〕G059。