羅超

山東省淄博市桓臺縣實驗中學

體驗式初中語文作文課堂的構建

羅超

山東省淄博市桓臺縣實驗中學

作文教學是語文教學中的重要組成部分，學生寫作能力的高低直接影響著中考成績，也影響著學生表達能力的提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好思想轉(zhuǎn)變工作，要通過構建體驗式的初中作文課堂來提高學生的課堂參與度，使學生在教師構建的多種體驗活動中找到自己的寫作思路，明確自己的寫作內(nèi)容，進而，大大提升學生的語文綜合應用能力。

體驗式；初中語文；作文；生活；文本；情感

體驗式作文教學重視學生情感體驗和生活積累，是提高作文教學質(zhì)量的有效方法之一。眾所周知，在以往的語文作文教學中，我們采取的都是“多寫”“多練”的方式，給出學生寫作要求讓學生課下進行寫作，之后，便是教師對學生作品的批改，整個過程中缺少教師的指導，學生也在純屬虛構中進行寫作，久而久之，學生開始失去寫作的興趣。所以，在新時期的語文作文教學中，我們要借助體驗式作文教學來改變這一現(xiàn)狀，要通過多角度的體驗來找到自己寫作的內(nèi)容，在體驗中展示自己的觀點，表達自己的想法。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建體驗式初中語文作文課堂進行研討，以確保學生在體驗中大大提高學生的語文寫作質(zhì)量。

1、體驗生活

生活是學生寫作素材選取的主要來源，但從目前的狀況來說，學習的軌道與生活的軌道偏離的越來越遠，導致很多學生寫出來的文章都比較空洞，不是好詞好句的呆板應用，就是“經(jīng)典”例子的反復應用。比如：在寫“親情”時，很多學生還是會寫一些常見的內(nèi)容，如：我生病了，媽媽怎么樣照顧我；我犯錯了，爸爸怎樣責罰我等等，這樣的例子雖然能夠很好的體現(xiàn)出親情，體現(xiàn)出父母對自己的愛，但是，缺少新意，再加上，語言的平實，單調(diào)，很容易讓讀者認為是一篇缺少真情實感的文章。所以，在新時期的作文教學中，我們要避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，要引導學生觀察生活，從生活中體驗父母為自己付出的點滴，引導學生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)每個父母“不同”的愛，這樣不僅有助于學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，而且，對豐富學生的寫作內(nèi)容，對學生寫作質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系。因此，在構建體驗式的作文課堂中，我們要引導學生觀察生活，從生活中體驗，從生活中找到寫作的素材。還以寫“親情”為例，在組織學生正式寫作之前，先引導學生回憶與父母、親人生活中的點滴，說一說自己的父母是一個怎樣的人，說一說：談及父母你最先想到的是什么？可以組織學生回家后觀察父母的日常，之后，再組織學生進行寫作，找尋自己的寫作方向，明確自己的寫作思路。如：有學生寫了“母親的手”，該生通過自己的手和母親的手的對比來說明母親為自己、為家庭的付出。其中一句“母親手上的老繭記錄了對我的愛，也留下了歲月的滄桑”既寫出了母親手的特點，而且，也給這篇文章增加了亮點，更改變了以往一提到“親情”的千篇一律，也寫出了自己的真情實感，對學生寫作質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系。

2、體驗文本

教材文本是學生學習知識的主要渠道，也是學生獲得寫作素材，豐富學生寫作內(nèi)容的有效活動之一。所以，我們要搭建自主體驗的平臺，引導學生在文本體驗中感受作者運用的寫作手法、體驗作者在文本中是怎樣表達自己的情感的等等，而且，也有助于學生基礎知識學習質(zhì)量的提高。因此，在教材文本的教學過程中，我們要引導學生在邊學邊做中應用知識，提高寫作能力。

例如：在教學《香菱學詩》《范進中舉》這兩篇文章后，我專門留出了一節(jié)課來引導學生對這兩篇文章中運用的“側(cè)面描寫”進行學習，之后，引導學生嘗試應用側(cè)面描寫，這樣一來能夠提高學生對基本語文學習知識學習的質(zhì)量，二來也有助于學生寫作質(zhì)量的提高。所以，在教學時，我先引導學生找到文本中使用側(cè)面描寫的段落或句子，說一說什么是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫的作用是什么？這樣的“教”不僅能夠鍛煉學生的自主解讀能力，提高學生的學習質(zhì)量，而且，也有助于學生應用能力的提高，對學生寫作水平的提升也有著密切的聯(lián)系。所以，在學生掌握了側(cè)面描寫的基本內(nèi)容之后，我組織學生借助“側(cè)面描寫”自選內(nèi)容進行寫作，如：有學生對“進入小玲的臥室，我看到墻面是粉色的，床是粉色，就連衣櫥都是粉色的……粉色的光讓我感覺進入了一個公主城堡?！边@段描寫通過對小玲臥室特點對小玲進行了描寫，屬于側(cè)面描寫人，也很清楚的展示了小玲是一個擁有“公主夢”的人。反之，如果學生在描寫時，僅是說小玲是一個具有公主夢的人，好像沒有什么說服力。可見，側(cè)面描寫對學生寫作質(zhì)量的提高，對學生表達能力的鍛煉都有著密切的聯(lián)系，進而，使學生在體驗中提升自身的寫作技巧。

3、體驗情感

寫出“真情實感”是學生寫作要達到的目標之一，所以，體驗情感就成為了影響學生寫作質(zhì)量高低的因素之一。因此，在作文教學過程中，教師要引導學生感受文本情感，并鼓勵學生借用這些情感進行寫作，進而，在“共鳴”產(chǎn)生中寫出具有“情感”的作文。

例如：組織學生閱讀“談生命”時，引導學生以“生命”為話題說一說自己讀這篇文章后的感悟；又如：組織學生閱讀“故鄉(xiāng)”之后，引導學生感受自己的家鄉(xiāng)，想一想自己的家鄉(xiāng)到底是什么樣子的？我們家鄉(xiāng)的特色等等?？傊隗w驗情感中，教師要引導學生學會感悟，在感悟中找到自己的觀點，形成自己的認識，進而，在形成正確的情感態(tài)度和價值觀的同時，也為學生的寫作提供素材。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在多種“體驗”中挖掘?qū)懽鞯乃夭模莆諏懽鞯募记?，進而，使學生會寫，能寫。

[1]干亦晨.初中語文體驗式作文教學的研究[D].南京師范大學,2014（03）.

[2]劉映霞.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].中國校外教育,2011（03）.