呼澤文

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新疆少數(shù)民族高職預(yù)科學(xué)生在漢語寫作教學(xué)中的修辭偏誤分析
——以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

呼澤文

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

修辭在高職漢語寫作中還沒有引起足夠的重視，甚至在寫作教學(xué)中往往被忽略。本文通過對(duì)新疆少數(shù)民族高職預(yù)科學(xué)生作文修辭偏誤的分析探討了修辭教學(xué)在寫作教學(xué)中的重要性及修辭教學(xué)的內(nèi)容與訓(xùn)練形式。

預(yù)科漢語；寫作教學(xué)；修辭教學(xué)；同義；辭格；篇章

本文為巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《高職預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究》（編號(hào)bykj2015s-8）階段性研究成果。

在預(yù)科漢語寫作教學(xué)中，修辭教學(xué)是難度較大，出錯(cuò)率也較高的部分。原因大體有兩點(diǎn)：第一，新疆的少數(shù)民族學(xué)生使用的語言主要是維吾爾語、哈薩克語等，學(xué)生經(jīng)過了十幾年自然民族語言環(huán)境的熏陶和民語言中小學(xué)的正規(guī)教育，已經(jīng)形成了用母語進(jìn)行思維和交際的習(xí)慣。第二，在寫作教學(xué)中，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生在寫作修辭上的啟發(fā)和引導(dǎo)，因此學(xué)生大多能寫出較少用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤的文章，但在具體的上下文語境中卻顯得平淡無味，缺乏文采。這主要是少數(shù)民族學(xué)生沒有注意到句子、辭格、篇章修辭等的使用，或者無法正確使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，而導(dǎo)致上下文中出現(xiàn)了修辭上的偏誤。長此以往，少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作水平止步不前，難有突破。

一、少數(shù)民族高職預(yù)科學(xué)生在漢語寫作教學(xué)中的修辭偏誤分析

以下是從90余篇學(xué)生寫作課作業(yè)、作文中收集到的修辭偏誤。

（一）句式選擇的偏誤。少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)前，已經(jīng)掌握了一定的詞匯、語法知識(shí)，基本能夠達(dá)到MHK二級(jí)的水平。但是如果要寫出有文采有情境的好文章，句式的選擇，修辭的恰當(dāng)使用是非常困難的，因此，在學(xué)生作文中句式的選擇上出現(xiàn)的偏誤較多。如：例句1：*我的同桌叫阿依古再麗，她那張美麗的臉上長有彎彎的眉毛；亮亮的眼睛；長長的睫毛；紅紅的嘴唇。該句使用了多個(gè)定語的長句描寫，使人感覺句式過于單調(diào)乏味，但如果修改為短句就會(huì)更加簡潔明快了。例句2：*圖書館前面的景色非常好看，左邊有一座小山，右邊有一條孔雀河。該句中如果加上一些用于描寫的修飾性定語，把短句修改為長句，如“左邊有一座綠草如茵的小山，右邊有一條清澈碧綠的孔雀河”。這樣描寫會(huì)更具體細(xì)致，起到了很好的修辭效果。

（二）修辭格的應(yīng)用偏誤。少數(shù)民族學(xué)生修辭格的使用偏誤主要由于修辭格運(yùn)用中沒有充分了解母語文化和漢語文化之間的差異而造成的使用不當(dāng)，及濫用辭格或可用辭格的地方并沒有用而缺乏表現(xiàn)力。例如：例句3：*教師公寓前的荷花池上兩塊荷葉萍水相逢。學(xué)生想增強(qiáng)擬人手法的表現(xiàn)力而使用了“萍水相逢”這個(gè)成語，但“萍水相逢”是用來比喻人的，而此句中主體由人轉(zhuǎn)到了植物，形容荷葉是不恰當(dāng)?shù)摹＠?：*選擇留在庫爾勒，因?yàn)槲蚁矚g這里非常漂亮的建筑，而且有很多少數(shù)民族都住在這里，像蒙古族、維吾爾族、哈薩克族等等，因?yàn)槲蚁肓私饷總€(gè)民族的文化風(fēng)俗。我還喜歡孔雀河，冬天有很多美麗的白天鵝從北方飛來，非常好看。學(xué)生在寫作中選擇了多重復(fù)句的表達(dá)，顯得非常啰嗦，如果轉(zhuǎn)換為排比句效果就會(huì)不一樣了。“我選擇留在庫爾勒，因?yàn)槲蚁矚g這里漂亮的建筑；因?yàn)檫@里民族眾多，我想了解每個(gè)少數(shù)民族的文化風(fēng)俗；還因?yàn)槲蚁矚g孔雀河，冬天有很多美麗的白天鵝從北方飛來，非常好看。”由此可見使用排比辭格，條理清晰，語勢(shì)連貫暢達(dá)。

（三）篇章修辭的偏誤。篇章修辭基本包括了作文的謀篇布局，如何分段，開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)，上下文的過渡等，也是少數(shù)民族學(xué)生在漢語寫作中的難點(diǎn)所在，發(fā)生偏誤概率較高。例如文章中選材不注意主次分別；文章主題不明，結(jié)構(gòu)混亂；少數(shù)民族母語的文化負(fù)遷移，語言表達(dá)習(xí)慣的差異都會(huì)導(dǎo)致篇章修辭的偏誤。

二、少數(shù)民族高職預(yù)科學(xué)生在漢語寫作教學(xué)中的修辭偏誤原因分析及對(duì)策

通過以上對(duì)語料的分析，少數(shù)民族高職生在寫作中修辭問題是非常突出的，但是在現(xiàn)階段寫作教學(xué)中，卻關(guān)注度不高，作為一名寫作教師，應(yīng)更注重寫作中的修辭教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭，培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)。根據(jù)對(duì)高職預(yù)科學(xué)生漢語修辭的教學(xué)內(nèi)容及偏誤分析，筆者提出以下對(duì)策：

（一）注重同義句式的練習(xí)。漢語句式變化靈活，種類多樣，但句式的選擇原則是相同的，就是要符合“題旨”與“情境”。例如主謂句與非主謂句，陳述句與祈使句，短句與長句，散句與整句，還有一般句式與“把”字句等特殊句式，都是同義句式練習(xí)的重難點(diǎn)，應(yīng)該在寫作課中增加一些語義相近、常用的句型進(jìn)行對(duì)比分析和綜合練習(xí)。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)能夠具備一定漢語句法基礎(chǔ)，對(duì)于各種句式的語用范圍、語義特點(diǎn)、修辭效果等就會(huì)有更好地理解。在不斷地學(xué)習(xí)中，就能靈活自如地根據(jù)題目和上下文的要求選寫適當(dāng)?shù)木涫健?/p>

（二）注重修辭格的練習(xí)。少數(shù)民族高職學(xué)生因?yàn)槎加心刚Z寫作的基礎(chǔ)，一般情況都能依據(jù)表達(dá)對(duì)象選取生動(dòng)形象的修辭格。關(guān)鍵在于少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于很多漢語辭格的文化內(nèi)涵了解較少、難以掌握，而且對(duì)非辭格與辭格的表達(dá)效果無法對(duì)比區(qū)分。因此，教師可以針對(duì)這些富有中國文化內(nèi)涵的修辭格進(jìn)行重點(diǎn)講解，深入解釋漢語修辭中體現(xiàn)的漢語文化、歷史、民俗，在修辭教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)，還可以整理一些具有典型文化特色的漢語修辭范例給學(xué)生做專題講解，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，在寫文章中就能避免因母語文化與漢語文化的差異而產(chǎn)生的修辭偏誤。

（三）注重篇章修辭的練習(xí)。篇章修辭也是學(xué)生寫作的一大難點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生借助第一語言寫作的基礎(chǔ)，基本都能注意到寫作文的規(guī)范性。但教師指導(dǎo)寫作的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生把母語中的修辭知識(shí)運(yùn)用到漢語篇章寫作中，讓他們形成漢語寫作其實(shí)和母語寫作一樣的直觀思維，把原來具備的寫作技能和常識(shí)運(yùn)用于第二語言寫作中。與此同時(shí)，給學(xué)生展示推薦一些經(jīng)典的漢語文學(xué)作品、優(yōu)秀例文，利用直觀的語料，讓學(xué)生進(jìn)行背誦、摘抄、仿寫，效果會(huì)更好。

結(jié)語

以上是筆者對(duì)新疆少數(shù)民族高職預(yù)科生在漢語寫作中的修辭教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，本文還存在許多不足之處。在今后少數(shù)民族高職漢語寫作教學(xué)中，修辭教學(xué)在寫作教學(xué)中的作用是十分必要、不可小覷的，只有在寫作中不斷引導(dǎo)學(xué)生了解修辭、使用修辭、善用修辭，才能讓學(xué)生在漢語寫作上更上一層樓，更能寫出符合漢語語用規(guī)范的好文章。

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