蘭明潔

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化發(fā)展的高度發(fā)展階段，慕課、微課是高等教育與信息技術(shù)的深度融合和創(chuàng)新的有益嘗試。微課是從慕課發(fā)展演變而來，微課是核心，慕課是拓展，二者共建共享，共同發(fā)展。一體化教學(xué)模式融合了慕課和微課的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)格局，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，解決了分散重復(fù)的現(xiàn)象，達(dá)成合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)多元服務(wù)和協(xié)同發(fā)展。

科技的發(fā)展帶來了教育的深刻變革。教育經(jīng)歷了文字、影像、多媒體到“互聯(lián)網(wǎng)+”的縱深發(fā)展。教育方法也呈現(xiàn)差異化，海量傳播成為顯像特征。微課和慕課作為在線教育的主體，發(fā)展仍然處于初級階段，要進(jìn)一步完善兩大系統(tǒng)之間的兼容，必須進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有序銜接。

一、慕課、微課一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為慕課、微課兩大系統(tǒng)的共榮共生產(chǎn)提供基礎(chǔ)性平臺，通過“翻轉(zhuǎn)”的目標(biāo)對教育信息化實(shí)現(xiàn)顛覆性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)成為二者協(xié)調(diào)發(fā)展的主渠道，并依托移動(dòng)技術(shù)，將積累沉淀的傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行信息化和技術(shù)化處理，從而擴(kuò)大受眾群體，擴(kuò)大影響，改善教學(xué)效果。這種交互式功能具有開放性、傳播性、破時(shí)空性等特點(diǎn)能夠完成線上線下，隨時(shí)隨地的產(chǎn)品傳輸，完成“點(diǎn)播”、“回放”。

慕課和微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的路徑選擇，二者表述各有側(cè)重。慕課強(qiáng)調(diào)集成式表達(dá)，融合系統(tǒng)性、完整性和豐富性，但體系單一，缺乏線上線下的互動(dòng)，監(jiān)督體系薄弱。微課著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)，注重個(gè)體性、自主性和自助性，但課程呈現(xiàn)松散化，教學(xué)內(nèi)容不夠深入和專業(yè)，零散的教學(xué)內(nèi)容很難呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性效果。盡管二者之間存在著各自的思維體系，但作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的兩種信息教育手段，自身就融合了資源的優(yōu)化配置和智力密集的統(tǒng)一，在融合的基礎(chǔ)上，分工合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)一體化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校慕課、微課一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)平臺的構(gòu)建

微課和慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下的格局，傳統(tǒng)教學(xué)壟斷地位的消解帶來了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新春天，看課成為教育信息化的新的核心。

1.第三方運(yùn)營需要完善

高校慕課的平臺建設(shè)，需要第三方運(yùn)營的支撐，自建平臺和商業(yè)平臺郵寄結(jié)合。清華大學(xué)的學(xué)堂在線和高教社與網(wǎng)易合辦的中國大學(xué)MOOC分別作為代表作。慕課的發(fā)展與頂尖的核心技術(shù)關(guān)系密切。多集中在少數(shù)全國知名的高校以及龍頭企業(yè)，他們把握著核心的技術(shù)和發(fā)展趨勢，是慕課制作和方向定位的裁決人，表面看起來多樣的平臺背后是門檻較高的設(shè)計(jì)。它是消解精英式教育與區(qū)域差異性教育的重要手段，也影響著資源共享的效果，能否造成區(qū)域間的教育資源不平等，慕課肩負(fù)重要的使命和職責(zé)。而微課是目前應(yīng)用較為廣泛的方式，類似于C2C“”模式、“B2C”京東模式等等。學(xué)校校際間分散的零散的資源進(jìn)行收集和整合，通過發(fā)揮平臺的功能減少信息交換的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人人共享資源。

2.教學(xué)功能需要系統(tǒng)化

慕課設(shè)計(jì)側(cè)重于系統(tǒng)性功能的建設(shè)，完整的對學(xué)科進(jìn)行分類和重難點(diǎn)知識點(diǎn)的講解，涵蓋完整的管理系統(tǒng)和評價(jià)體系。微課則更多的以教學(xué)比賽的形式出現(xiàn)，知識點(diǎn)比較零散，設(shè)計(jì)形式單一，開放程度狹窄，以個(gè)體展示為主要風(fēng)格。這種方式?jīng)]有把學(xué)生的體驗(yàn)納入到課程設(shè)計(jì)中來，關(guān)聯(lián)性受阻，可持續(xù)性難以繼續(xù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。微課的建設(shè)要借鑒慕課建設(shè)中的優(yōu)勢，成體系的發(fā)展。做到線上線下互通有序，學(xué)習(xí)進(jìn)度可控，答疑題庫豐富，評價(jià)結(jié)果有效等等。系列化、系統(tǒng)化、專題化是微課借鑒慕課發(fā)展的三大方向。

（二）課程體系的構(gòu)建

慕課和微課是教育現(xiàn)代化的全新模式，在關(guān)注課程本身的基礎(chǔ)上，要關(guān)注教師和學(xué)生的實(shí)際需求，要關(guān)注教育信息化的雙向互動(dòng)。

1.構(gòu)建組織化、結(jié)構(gòu)化、模塊化

慕課與微課的目標(biāo)是通過提供平臺，聚集更多的人參與學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路和框架，具有融合性的特征。微課為慕課提供視頻資源，慕課又是微課集合性的體現(xiàn)，二者存在共建的基礎(chǔ)。慕課與微課數(shù)據(jù)源的差異呈現(xiàn)出的信息邏輯也各有不同，學(xué)生掌握信息過程中存在著為難情緒。將同一教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，使其組織化、結(jié)構(gòu)化、模塊化，保障教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享，動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系。

2.構(gòu)建個(gè)性化、雙向化教學(xué)設(shè)計(jì)

慕課和微課的一體化設(shè)計(jì)能夠串聯(lián)起系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的各要素，將“診、教、練、測、答”五部分的教學(xué)環(huán)節(jié)加以完善，更加便利、合理、開放的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)同共享體系。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化要求和學(xué)習(xí)特質(zhì)，結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，配置視頻和相關(guān)聯(lián)系來精準(zhǔn)的確定學(xué)生的實(shí)際水平，并挖掘潛在需求。根據(jù)實(shí)際需要制定與之相應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)。融合慕課和微課的特點(diǎn)，全面、權(quán)威、專業(yè)、知識、聚焦、啟發(fā)、個(gè)性、多元的內(nèi)涵進(jìn)行一體化建設(shè)，同一課程中，慕課為主，微課為輔，全面重點(diǎn)輔導(dǎo)。線上線下的互動(dòng)能夠準(zhǔn)確定位客戶的潛在需求，提供柔性服務(wù)。測與練的環(huán)節(jié)要求對題目的考核層次分級劃分，學(xué)生留下學(xué)習(xí)的記錄。根據(jù)實(shí)際結(jié)果進(jìn)行試題的更新，更明確的掌握教學(xué)發(fā)展方向以及配備習(xí)題的方案。

信息化的發(fā)展帶來了公平與便捷，在實(shí)際應(yīng)用中，要結(jié)合本土的要求，創(chuàng)新思維，強(qiáng)化應(yīng)用，引領(lǐng)慕課的微課的同源促進(jìn)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的普惠力度，以最大的合力實(shí)現(xiàn)資源的有效配合，協(xié)調(diào)合作，縱深發(fā)展，為高校的教育現(xiàn)代化提供路徑。

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）