姜文生

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.13.212

摘 要：隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，教學方法也不斷的進行著現(xiàn)代化的蛻變，變的越來越先進也越來越多樣化。微課程作為最具代表性的新成果，越來越受到廣大教育工作者們的青睞。通過對微課程其他各個領(lǐng)域的應用與調(diào)查研究，結(jié)合體育教學的特點，逐漸應用到體育教學的過程中，旨在豐富教學的內(nèi)容和過程，是教學過程更直觀化，學生學習過程更加便利，從而提高學生學習的效率。然而如何通過互聯(lián)網(wǎng)視頻傳播來提升學生的學習效率，這都是當下面臨和待于解決的主要問題。該文通過借鑒其他學科微課程的平臺搭建、內(nèi)容表達形式、學習技巧與方法、輔助學習工具以及教學實際應用5個方面的研究，向體育教學工作者介紹微課程是什么？怎樣將微課程和體育教學相結(jié)合，增加學生對體育課的興趣和積極性，提高體育教師的課程教學的效率。但是怎樣實現(xiàn)這樣一個過程，以及效果如何正是該文要研究的問題和重點，該文通過對中國人民大學大二學生6個籃球班180人進行18周的實驗對比研究，并對收集的數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論和建議，為微課程在體育教學過程中的應用提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課程 體育教學 籃球 籃球課程

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）05（a）-0212-02

1 文獻綜述

1.1 微課程的研究現(xiàn)狀

微課概念的提出，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一，比如 Micro-lecture出現(xiàn)于2008年，出自美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯之手，他作為高級教學設(shè)計師，首次提出微課程的概念，并稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），他把課程微縮以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗；Educause 將微課定義為“短小的視音頻，呈現(xiàn)的是某個單一的、具有嚴格定義的主題”，把這些短小的視音頻用作在線、混合教學或者面對面教學的一部分時，只是起到了點綴課程學習活動的作用，這些內(nèi)容對增強課程主題的學習是有利的。

國內(nèi)關(guān)于微課也存在著不同的提法，劉運華等人提出微型課程的理論基礎(chǔ)始終圍繞著拋錨式教學，其核心要素離不開情景認知與問題教學的理論；胡鐵生提出自己的觀點，他認為微課的目標在于獨立的知識點，針對性十足，供學習教學使用，這是他們的主要目的，通常還包括相應的教學設(shè)計、課件、練習、反思核心和關(guān)鍵、學生反饋等內(nèi)容支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化的資源。此外還有很多的專家學者也對微課程驚醒了相關(guān)的研究和探討。國內(nèi)微課的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷從無到有，逐漸發(fā)展的過程，同時也引起了專家學者們的重視，將其推廣應用于教育教學的過程當中，但它的推廣力度還不夠，涉及到高校的體育學科的微課視頻也是非常少的，因此體育微課程在高校體育課的應用研究還是很少，正處在初級的探索階段。

1.2 研究意義

該文通過借鑒其他學科微課程的平臺搭建、內(nèi)容表達形式、學習技巧與方法、輔助學習工具以及教學實際應用五個方面的研究，向體育教學工作者介紹微課程是什么？怎樣將微課程和體育教學相結(jié)合，增加學生對體育課的興趣和積極性，提高體育教師的課程教學的效率。但是怎樣實現(xiàn)這樣一個過程，以及效果如何正是該文要研究的問題和重點，該文通過對中國人民大學大二學生6個籃球班180人進行18周的實驗對比研究，并對收集的數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論和建議，為微課程在體育教學過程中的應用提供理論依據(jù)。

1.3 研究對象、研究內(nèi)容及研究方法

1.3.1 研究對象

該文選取中國人民大學公共體育選項課籃球班的6個班級180名學生，在這6個班中包括3個實驗班和3個對照班。

1.3.2 研究內(nèi)容

該文主要的研究內(nèi)容為：籃球課程微課程的內(nèi)容制作、教學模式、以及反饋機制、以及教學效果等方面進行研究。通過對普通高?；@球課教學模式的調(diào)查與研究設(shè)計出適合高校體育課的微課教學模式。

1.3.3 研究方法

（1）文獻資料法。

通過查閱收集國內(nèi)外期刊以及網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)文獻，并通過整理和分析體育課微課教學的相關(guān)資料作為本課題研究需要的基礎(chǔ)資料。

（2）實驗法。

該文選取中國人民大學公共體育選項課籃球班的6個班級180名學生進行對比實驗研究，在這6個班中包括3個實驗班和3個對照班。

2 微課在籃球課程教學中的具體應用與實驗分析

2.1 實驗設(shè)計

該文選取中國人民大學公共體育選項課籃球班的6個班級180名學生進行對比實驗研究，在這6個班中包括3個實驗班和3個對照班。實驗班采用微課輔助教學的教學模式，教師每周根據(jù)教學內(nèi)容制作一節(jié)微課與學生進行教學互動，對照班采用籃球課的傳統(tǒng)的課上講解示范的教學的模式，經(jīng)過18周的教學通過學生成績的效果檢驗，以及利用調(diào)查問卷和訪談了解學生對微課教學的滿意程度，來檢驗微課教學的效果。

2.2 實驗結(jié)果與分析

實驗班學生對微課教學體驗的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，見表1、表2所示。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難看出，大部分學生通過靈活多變的籃球微課的學習對于學生對技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度和技戰(zhàn)術(shù)水平的提高都有所幫助，課堂教學雖然也比較直觀，但是由于時間和教學資源的限制，教師和學生不能在課堂上及時的溝通，在籃球課程教學意外加入籃球微課這種輔助教學模式，補充了課程教學的不足。同時學生通過課下直觀的視頻教學，可以靈活方便的學習自己想學的技術(shù)動作，并可以通過教學平臺及時的和老師和同學溝通和分享心得。

3 結(jié)論與建議

3.1 研究的結(jié)論

3.1.1 新型教學方式得到認可，應用將越來越廣泛

微課已經(jīng)成為新型教學資源，微課在籃球課程教學乃至整個體育領(lǐng)域的運用都有美好的發(fā)展前景，微課獨特鮮明的教學方式深得學生和一線體育教師的喜歡，微課的應用也會越來越廣泛。

3.1.2 微課提高學生籃球技術(shù)水平，同時提高教師的教學水平

微課作為籃球課程教學的輔助手段，可以為學生根據(jù)自己的需要隨時選擇相應的教學視頻，使學生在課余時間通過自己的練習提高籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平。同時，教師要制作微課視頻也是業(yè)務水平提高的一種手段，每段教學視頻至少需要教師2～3 h的準備和拍攝，在簡短的視頻里要有，示范講解、易犯錯誤和糾正方法、動作要點和練習方法等內(nèi)容，這就要求教師有豐富的教學經(jīng)驗和業(yè)務能力，從而也促進教師努力提高自身修養(yǎng)。

3.1.3 微課教學體系還不夠完善

通過對北京市多所高校體育課的調(diào)查，微課的輔助教學手段運用的到了一定的推廣，但是微課教學體系還不夠完善，微課質(zhì)量與平臺功能仍存在一定的問題，比如視頻制作的不夠?qū)I(yè)，教學內(nèi)容簡單粗糙，平臺不能完成線上的對接等問題。

3.2 建議

（1）精簡內(nèi)容，專業(yè)制作。

微課內(nèi)容要精簡，但是重點要突出，內(nèi)容要明確，技術(shù)分類要系統(tǒng)，語言要通俗易懂，同時視頻的制作要專業(yè)，以便于學生自學。

（2）完善平臺建設(shè)。

微課是籃球教學的輔助手段，但是為了加強與學生的溝通，要做好向上的平臺建設(shè)，使學生遇到問題是可以及時的在平臺里得到反饋，同時，學生還能通過平臺學習到籃球以外喜歡的項目，從而能拓展學生參與體育鍛煉的興趣。

參考文獻

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