萬璐 萬楠

摘 要：大學(xué)體育課程是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)具有關(guān)鍵作用。體育課程體系是高校體育工作的核心，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新就是為了尋求一種既可充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型的體育課程體系。本文首先簡(jiǎn)述了新世紀(jì)大學(xué)體育課程體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，然后分析了當(dāng)前大學(xué)體育課程體系存在的缺陷，最后深入探討了大學(xué)體育課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課程 體系創(chuàng)新 設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（b）-0051-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和高等教育的普及，各大學(xué)的體育專業(yè)經(jīng)過持續(xù)的改革創(chuàng)新，塑造了大量從事體育專業(yè)復(fù)合型人才。為了推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)揚(yáng)光大，大學(xué)的體育課程體系也必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新。面對(duì)大學(xué)體育課程體系當(dāng)中存在的不合理之處，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育課的積極性和參與性，真正做到增強(qiáng)體質(zhì)，提升綜合能力。研究大學(xué)體育課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，對(duì)深化大學(xué)體育教學(xué)改革，提升大學(xué)生的身心健康水平具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 新世紀(jì)大學(xué)體育課程體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

21世紀(jì)我國(guó)教育改革的主要方向即全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的過程之中，體育是展開素質(zhì)教育不可或缺的關(guān)鍵部分。必須依據(jù)新時(shí)代背景下對(duì)體育教育的新要求，對(duì)高校體育課程體系進(jìn)行全面改革，切實(shí)提升整個(gè)高校的體育教育水準(zhǔn)。所以，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面貫徹素質(zhì)教育，以全面提升大學(xué)生身心健康水平的指導(dǎo)思想，保障高校體育教學(xué)工作順利完成。

高校體育課程必須健康第一的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。高等教育并非終結(jié)性教育，只是整個(gè)人生課堂的其中一環(huán)。大學(xué)體育落實(shí)終身體育的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，目的是在傳授體育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，讓知識(shí)、能力及素質(zhì)可以協(xié)調(diào)發(fā)展，讓大學(xué)生建立起符合社會(huì)發(fā)展需要的體育素質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]。創(chuàng)新能力指的是依據(jù)相應(yīng)的目的，通過一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎的、有社會(huì)價(jià)值的思想能力。當(dāng)代創(chuàng)新教育指的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，大學(xué)體育教育可以憑借先進(jìn)的體育思想與方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2 當(dāng)前大學(xué)體育課程體系存在的缺陷

2.1 體育課程重理論輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的各大高校只是關(guān)注大學(xué)生們所掌握的以及沒有掌握的理論知識(shí)，沒有高度重視他們對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及自身綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)所需要的并不是單方面的理論人才，而是能夠把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起的綜合性人才。

在大部分的高等院校當(dāng)中，體育課堂常常人數(shù)眾多或自由散漫，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因?yàn)閷?shí)踐方面的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)變成了“紙上談兵”。從我國(guó)的考試模式中也不難看出，考試內(nèi)容絕大多數(shù)為比試，實(shí)踐操作方面的考核微乎其微。體育人才的培養(yǎng)方式只是盲目地灌輸知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下滑，只能被動(dòng)接受，無法與實(shí)際有效結(jié)合起來。

2.2 大學(xué)體育課程教學(xué)理念出現(xiàn)偏離

現(xiàn)階段，高校的體育教學(xué)理念已經(jīng)完全偏離了學(xué)習(xí)的價(jià)值方向，甚至與教育事業(yè)的宗旨背道而馳。大學(xué)體育課程體系的核心本應(yīng)當(dāng)以競(jìng)技體育為主，普通教學(xué)理念為輔，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性，高校的體育文化氛圍也對(duì)大學(xué)生們的體育意識(shí)產(chǎn)生了深入影響。目前的大學(xué)體育文化組織非常松散，嚴(yán)重缺乏連貫性，由于現(xiàn)代大學(xué)生參與戶外活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，所以產(chǎn)生了許多不良后果。除此之外，由于對(duì)高校體育課程體系缺乏系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，未與時(shí)俱進(jìn)，沒有做到緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，缺乏全新的管理觀念，使得現(xiàn)階段對(duì)高校體育教育的定位依舊不準(zhǔn)確。

2.3 體育課程編制模式單調(diào)且評(píng)價(jià)不科學(xué)

在現(xiàn)階段的體育課程體系中，傳統(tǒng)自上而下的課程編制模式仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，單調(diào)且無新意?？偟膩碚f，目前高校體育課程編制過程當(dāng)中，身處教學(xué)實(shí)踐第一線的專職體育教師參與比例依舊有待于進(jìn)一步提升。除此之外，體育課程評(píng)價(jià)也很不科學(xué)。評(píng)價(jià)體系具有鮮明的導(dǎo)向作用，在體育教學(xué)過程中是不容忽視的一環(huán)，不但會(huì)直接影響大學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度，還能夠從全局上控制調(diào)整體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度。但是，現(xiàn)階段高校體育課程評(píng)價(jià)很不科學(xué)，教師在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中居于評(píng)判者的地位，而且過度突出客觀化及量化指標(biāo)評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例過大，嚴(yán)重缺乏過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式及結(jié)論難以真實(shí)有效地展現(xiàn)出學(xué)生的努力程度和進(jìn)步程度，缺乏合理性和準(zhǔn)確性[2]。

3 大學(xué)體育課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法

3.1 靈活設(shè)置課程內(nèi)容并樹立全面育人的觀念

在設(shè)置大學(xué)體育課程內(nèi)容的過程之中，必須對(duì)大學(xué)生的主體需求以及差異化需求給予高度重視，關(guān)注大學(xué)生鍛煉的具體需要，深入大學(xué)生內(nèi)部展開調(diào)查研究，了解他們真實(shí)的內(nèi)心想法，有目的性地選擇教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。并且要做到因材施教，尊重個(gè)體差異性，根據(jù)具體情況來決定學(xué)習(xí)的難易度。

除此之外，大學(xué)體育課程體系的創(chuàng)新，不僅僅是要全面改進(jìn)教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思想觀念。無論是主管教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，還是高校的管理者、體育教師都應(yīng)當(dāng)自上而下地進(jìn)行思想革新，把重智育輕體育轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美全面發(fā)展。在體育課程教學(xué)中增加技能傳授的比例，在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，推動(dòng)其他各方面能力的發(fā)展，從而符合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求。

3.2 貫徹以人為本理念并創(chuàng)新教學(xué)方式

體育課程是21世紀(jì)初期大學(xué)生必修的課程之一，核心目的是為了盡快實(shí)現(xiàn)人人享有體育健康化教育的目標(biāo)，所以，在教學(xué)的形式方面必須貫徹“以人為本”的理念，做到以大學(xué)生為中心，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)生群體擁有較高的文化水平、思想水平以及道德素質(zhì)，他們都有自身內(nèi)心深處的想法。廣大高校體育教師應(yīng)當(dāng)積極探索，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，讓大學(xué)體育課堂的社會(huì)心理氣氛，從專制型逐漸轉(zhuǎn)化為民主型，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們感受到大學(xué)體育課程所帶來的成就感及無窮樂趣，幫助其養(yǎng)成科學(xué)良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終到“我愛學(xué)”發(fā)展。

3.3 實(shí)現(xiàn)體育課程評(píng)價(jià)科學(xué)化

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程體系的創(chuàng)新，就必須對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。在全新的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體育教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，讓每位大學(xué)生均能夠得到科學(xué)且公平公正的評(píng)價(jià)，提升他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

另外，還應(yīng)當(dāng)盡快提升高校體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的高低決定了高校體育教育的總體質(zhì)量，可以通過培訓(xùn)、進(jìn)修以及高校合作等多樣化的渠道、形式來豐富的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，積極引導(dǎo)體育教師革新教育觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其參與課程體系創(chuàng)新的和教學(xué)改革的積極性[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，我國(guó)各大高校的體育課程改革雖然取得了一定的成效，但是體育課程體系依舊存在著一些亟待解決的問題，比如：體育課程的設(shè)置依舊重理論輕實(shí)踐，大學(xué)體育課程教學(xué)理念出現(xiàn)偏離以及體育課程編制模式單調(diào)且評(píng)價(jià)不科學(xué)等。在創(chuàng)新大學(xué)體育課程體系的過程之中，應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置課程內(nèi)容并樹立全面育人的觀念，深入貫徹以人為本理念并且創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)體育課程評(píng)價(jià)科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 于躍.新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向下的高校體育課程改革初探[J].河南教育：高校版，2016，10（12）：96-99.

[2] 商汝松.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016，12（6）：104-106.

[3] 賀紅兵.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新[J].神州，2017，15（5）：110.