葉爾肯別克·葉爾買克拜

（新疆阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校 新疆 阿勒泰 836300）

摘 要：中職計(jì)算機(jī)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，教師在做好本職工作的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境 模式

學(xué)習(xí)環(huán)模式在我國(guó)中小學(xué)甚至大學(xué)應(yīng)用都很廣泛。在教學(xué)過(guò)程中分為三個(gè)階段：概念的探索、講解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)是在現(xiàn)有認(rèn)識(shí)心理的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。建立一種結(jié)構(gòu)就是概念學(xué)習(xí)基本原則。在教學(xué)過(guò)程中要將認(rèn)知的矛盾建立起來(lái)，要知道以前的認(rèn)知不能夠順應(yīng)現(xiàn)在的改變，所以要對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。第一步就是要通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)新的知識(shí)把握；第二步就是產(chǎn)生新的知識(shí)；第三步就是在不同環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)認(rèn)知。

一、學(xué)習(xí)環(huán)模式的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)環(huán)模式是上個(gè)時(shí)期一個(gè)研究學(xué)者提出的認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)模式，經(jīng)過(guò)很多教育學(xué)家的證實(shí)認(rèn)為這是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)相得益彰的科學(xué)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)環(huán)模式具有循環(huán)相連探索、概念的深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)思想，最為核心的概念就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合發(fā)展的意義對(duì)資料整理和現(xiàn)象進(jìn)行解釋說(shuō)明，將產(chǎn)生的新知識(shí)和以前相關(guān)知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，平衡現(xiàn)在的知識(shí)和以前的知識(shí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)效果。

二、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)原則

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采取學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)模式主要是為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的探究能力。因此，在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)原則。

2.1 目的性原則

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地去設(shè)定探究目標(biāo)，根據(jù)設(shè)定好的探究目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在問(wèn)題的提出和解決良性循環(huán)當(dāng)中自我反思、自我提高。

2.2 程序性原則和遞進(jìn)性原則

學(xué)習(xí)環(huán)模式具有強(qiáng)烈的程序話特色，不管教教學(xué)進(jìn)程分成三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)甚至更多，但是都必須嚴(yán)格按照環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。以五環(huán)學(xué)習(xí)模式為例，各環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)→收集整理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析→驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題→小組合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果→評(píng)價(jià)結(jié)果，反思過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)當(dāng)中都要循序漸進(jìn)。計(jì)算機(jī)課程總體上來(lái)說(shuō)是由簡(jiǎn)到繁的知識(shí)建構(gòu)，前一知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，下一知識(shí)點(diǎn)是延續(xù)，兩者聯(lián)系緊密并呈遞進(jìn)性向下發(fā)展的，所以在設(shè)計(jì)中也應(yīng)遵循遞進(jìn)性原則。

2.3 以學(xué)生為主體

隨著新課程的不斷改革，學(xué)生的主體地位也應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4 “情境”性原則

自主探究學(xué)習(xí)離不開情境的設(shè)置，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)情境巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)更多的思考，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)接近實(shí)際的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式當(dāng)中探尋解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主探究能力以及創(chuàng)新精神。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境模式的應(yīng)用存在的問(wèn)題

3.1硬件設(shè)施相對(duì)落后，無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求

由于教學(xué)條件的限制，目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用的硬件設(shè)施與實(shí)際聯(lián)系相差較大。而且相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，更談不上體現(xiàn)出當(dāng)今計(jì)算機(jī)硬件領(lǐng)域的新技術(shù)，許多中職教學(xué)的計(jì)算機(jī)甚至還是20世紀(jì)淘汰下來(lái)的產(chǎn)品。由于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施跟不上要求，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握情況就比較差。再加上計(jì)算機(jī)本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)就比較復(fù)雜，如果學(xué)生不能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)硬件課程的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于硬件課程不熟悉，那么學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算機(jī)課程很快就會(huì)失去興趣，從而對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)這門課程也就失去了信心。另外，學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)這門課程不夠重視，開設(shè)這門課也僅僅是走走形式，進(jìn)一步降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得不到有效保證

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門偏向于實(shí)踐的課程，其涉及的課程包括硬件組裝、硬件結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算機(jī)維護(hù)等內(nèi)容。這些內(nèi)容只有通過(guò)實(shí)踐才能夠真正理解與掌握。受制于現(xiàn)有的教學(xué)條件，中職學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資管理以及教學(xué)觀念上都沒(méi)有對(duì)這門課給予足夠的重視，甚至很多中職學(xué)校都沒(méi)有專門的計(jì)算機(jī)教室，致使計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課無(wú)法正常進(jìn)行。在上這門課的時(shí)候，老師僅僅是通過(guò)書本對(duì)計(jì)算機(jī)的原理、內(nèi)部構(gòu)造以及計(jì)算機(jī)維護(hù)等方面進(jìn)行講解，有的老師甚至是照本宣科，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和主動(dòng)性，也不能夠掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課的精髓。

3.3缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，老師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平是一個(gè)不容忽視的因素。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)的獲取都來(lái)源于老師，如果在老師的這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，那么將在很大程度上影響我們的教學(xué)水平，更不用說(shuō)提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力了。但是就目前的情況來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題非常突出且普遍存在，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村等落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于骨干、一線教師沒(méi)有足夠強(qiáng)的吸引力，而這些教師掌握著最新的教學(xué)方法，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此這些地方的中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)就明顯達(dá)不到要求。再加上一些老師本身的教學(xué)素質(zhì)不高，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此需要大力引進(jìn)專業(yè)的教師隊(duì)伍來(lái)提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的實(shí)施過(guò)程

就像大家孔子所謂的“無(wú)欲速”，“先其易者，后其節(jié)目”。學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由具體到抽象的過(guò)程。在中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)過(guò)程中，可將整個(gè)課堂教學(xué)分為問(wèn)題呈現(xiàn)、問(wèn)題解決、過(guò)程反思這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

4.1 問(wèn)題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問(wèn)題呈現(xiàn)主要分成三種方式。第一種，教師巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)環(huán)模式。第二種由師生共同提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)。第三種，由學(xué)生自主提出問(wèn)題和假設(shè)。在該階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生受到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而探究能力增強(qiáng)，為下一階段打好基礎(chǔ)。

4.2 問(wèn)題解決環(huán)節(jié)

問(wèn)題解決環(huán)節(jié)是問(wèn)題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)，這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中步驟比較多，需要花費(fèi)大量時(shí)間。教師為學(xué)生收集的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生掌握更多數(shù)據(jù)收集方面的方法。不管學(xué)生先前的假設(shè)驗(yàn)證后是否正確，學(xué)生都要對(duì)自己先前的假設(shè)進(jìn)行解釋，形成一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論。

4.3 過(guò)程反思環(huán)節(jié)

其實(shí)過(guò)程反思環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程的始終，這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，再加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷自我反思、自我調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要教師充分的準(zhǔn)備，如制作評(píng)價(jià)表和學(xué)生互評(píng)表格等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中一些學(xué)校運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式，目前已經(jīng)看到一些成效。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)環(huán)能夠順應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式，但是要注重教學(xué)設(shè)計(jì)和探索階段的設(shè)計(jì)。我們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)環(huán)模式的道路還是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的，所以要通過(guò)我們不斷的研究才能幫助中職學(xué)生更好地立足于社會(huì)。

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