賈正鈴

【微法聚焦點(diǎn)】

活用間接心理描寫，讓人物形象更加鮮活。

【微法的特點(diǎn)及作用】

抓住文段中人物的動(dòng)作、語言、心理、環(huán)境描寫，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，描摹人物的心理活動(dòng)，使人物形象更加生動(dòng)、具體。

【微法設(shè)計(jì)】

1.學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生對(duì)直接心理描寫已有一定的了解，在習(xí)作中也能有意識(shí)地運(yùn)用，對(duì)于間接描寫也有了解并運(yùn)用，但是卻不知道間接描寫也能為塑造人物形象服務(wù)，本節(jié)課就是讓學(xué)生掌握間接心理描寫，讓人物塑造得更加鮮活。

本節(jié)課要突出的是間接的心理描寫（動(dòng)作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫），抓住重點(diǎn)文段品析人物動(dòng)作、心理，引導(dǎo)學(xué)生品析《活見鬼》《鬼是一棵矮杉樹》中人物恐懼心理的描寫方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生抓住人物動(dòng)作來刻畫人物心理活動(dòng)。

2.教材呈現(xiàn)：

文段一：

他想：我不睜眼了，睜著眼看哪哪都像鬼影幢幢?？墒遣恍?，放哨怎能閉眼睛？放哨要用的恰是那雙眼睛。

文段二：

來頭一個(gè)抖顫接一個(gè)抖顫，他想喊，他也想跑，后來他又想大聲地哭……可是他到底沒那么做，還是那么一動(dòng)不動(dòng)站立在那兒，來頭想起了今天值哨的目的。他想：要是我輸了，我一生一世都沒辦法了。“不行！來頭不怕鬼！”他跟自己說。他跺跺腳，穩(wěn)穩(wěn)神，一動(dòng)不動(dòng)地注視著那團(tuán)暗影，他覺得他和那只鬼魅互相那么盯著，他們那么較著勁，誰先軟下來誰就敗了?！拔也慌履悖　眮眍^大喊了一聲，那么一來，那鬼影真就不動(dòng)了。

文段三：

過了沒幾天，隊(duì)伍扎營(yíng)在一片墳地。那墳地荒草萋萋，古木幽幽。白天看去都陰森一片，夜里就更加可怕了，由不得你不毛骨悚然。

3.微法呈現(xiàn)：

通過指導(dǎo)人物的動(dòng)作、心理、環(huán)境等間接心理描寫，塑造人物形象。（直接心理描寫不在本節(jié)課探討范圍內(nèi)）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、回顧《活見鬼》引入

1.談話引入：

孩子們，上周我們學(xué)習(xí)了《活見鬼》，還記得那兩個(gè)相視愕然、大笑不止的人嗎？夜飲者和跳傘者都以為自己遇到了鬼，那種恐懼令我們讀來也毛骨悚然。（PPT出示《活見鬼》）

2.哪些句子寫出了他們遇到鬼之后的緊張、恐懼？用了哪些描寫方法？

久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。

描寫方法：

（1）心理描寫

疑為鬼也 愈益恐

（2）動(dòng)作描寫

以足撩之 因奮力擠之橋下而趨

亟（jí）奔入其門，告以遇鬼

踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。

師：在這些句子中，有哪些動(dòng)詞寫出恐懼請(qǐng)勾畫出來？（生齊讀動(dòng)作描寫的句子）

生：撩、擠車、奔、告、至、號(hào)呼。

師（過渡）：孩子們，你們看，古人僅僅用了幾個(gè)動(dòng)詞就生動(dòng)地寫出了人物的恐懼心理，驚慌失措的人物形象，躍然紙上。

其實(shí)，不僅僅是古文，現(xiàn)代文也可以借助動(dòng)作描寫突出人物的心理活動(dòng)，本單元還有一篇文章也非常精彩地寫出了人物恐懼的心理狀態(tài)，請(qǐng)大家取出課前發(fā)放的題單。

二、賞析《鬼是一棵矮杉樹》中人物恐懼的三個(gè)心理描寫片段

師：我們從《鬼是一棵矮杉樹》節(jié)選了三段，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，比較一下它們?nèi)斡惺裁聪嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)？（出示教材片段一、片段二、片段三）

1.比較：三段有什么相同點(diǎn)？

三段都圍繞恐懼而展開。

2.不同點(diǎn)：

寫法：描寫方法不一樣，文段一使用了心理描寫，文段二使用了動(dòng)作描寫和心理描寫，文段三屬于環(huán)境描寫。

師（質(zhì)疑）：你從哪里看出來？

要明確這里的動(dòng)作描寫不僅僅是描述人物動(dòng)作，而是為突顯人物的心理活動(dòng)做鋪墊，為描寫心理服務(wù)，同樣環(huán)境描寫的目的也是為了突出人物的心情。

3.三段都寫出了人物的恐懼心理，那你們更喜歡哪一段？為什么？

預(yù)設(shè)1：原來你喜歡直接的描寫。

預(yù)設(shè)2：喜歡第二段，因?yàn)槭褂昧藙?dòng)作描寫和心理描寫，恐懼更加具體，人物形象更生動(dòng)，畫面感更強(qiáng)。

預(yù)設(shè)3：喜歡第三段，利用環(huán)境描寫突出了營(yíng)地陰森的氛圍，烘托出了人物內(nèi)心的害怕，很形象，有身臨其境的感覺。

總結(jié)：通過比較我們發(fā)現(xiàn)文段突出人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)除了直接心理描寫還可以借助動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫等間接心理描寫，可以讓人物形象更生動(dòng)、具體，那孩子們現(xiàn)在你們?cè)囍o文段一補(bǔ)寫一些動(dòng)作描寫或環(huán)境描寫。

4.學(xué)生給文段一加補(bǔ)充描寫。

學(xué)生讀自己寫的文段，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)要求：（1）補(bǔ)寫的內(nèi)容是否能銜接；（2）恐懼心理是否形象生動(dòng)

師（總結(jié)）：正如孩子們剛才總結(jié)的那樣，我們寫人，不僅要選取能給人留下深刻印象的性格特征，還要綜合運(yùn)用多種描寫尤其是間接心理描寫，使我們的人物形象更生動(dòng)、具體。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)，拓展思路

師：生活中，我們除了有害怕的時(shí)候，還有開心、緊張、難過、憤怒……談一談你的感受，請(qǐng)同學(xué)們想兩分鐘。

1.學(xué)生回憶生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的心理體驗(yàn)（開心、緊張、難過、憤怒……）

2.學(xué)生交流。

四、學(xué)生練寫片段

出示寫作提示：

1.選取你生活中一種情感體驗(yàn)寫一段心理描寫

2.運(yùn)用動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫等間接描寫方法將某一種心理描寫得更詳細(xì)

3.同桌交流（是否運(yùn)用了兩種或兩種以上的間接描寫方法，是否將人物內(nèi)心描寫得更詳細(xì)、具體）

五、交流、評(píng)價(jià)

1.預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：（1）用上了心理描寫使人物的恐懼顯得形象、生動(dòng)；（2）使用了動(dòng)作描寫，詳細(xì)地體現(xiàn)了人物的心理狀態(tài)；（3）綜合運(yùn)用了動(dòng)作、環(huán)境等間接心理描寫，生動(dòng)地塑造了一個(gè)什么樣的人。

2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么。

引導(dǎo)總結(jié)描寫方法

六、結(jié)課

結(jié)束語：是的，寫人有多種描寫方法，這節(jié)課我們主要嘗試運(yùn)用動(dòng)作、環(huán)境等間接心理描寫來塑造人物形象，在以后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)探尋神態(tài)描寫、語言描寫等方法，老師相信，如果孩子們能用上這些方法，一定能把人物描寫得栩栩如生。

【板書】

巧借間接心理描寫，鮮活人物形象

動(dòng)作描寫

語言描寫

心理描寫

環(huán)境描寫