金長寶

有三個家伙被我留下來補作業(yè)。作業(yè)是謄抄一篇作文。這三個家伙連草稿都沒有寫，硬著頭皮在那里“爬格子”。

“都講得很明白了，上課不用心聽，現(xiàn)在摳頭皮，不寫完今晚不要回去睡覺?。ㄎ覀兪且凰乃拗茖W校）”我訓斥道。這次的作文真的很簡單，寫一個自己設定的新節(jié)日。說一說，設立這個新節(jié)日的原因，再寫一寫這個新節(jié)日里有哪些活動。寫活動的時候，注意寫寫人們的語言、動作和神態(tài)。設立什么節(jié)日都行，盡情想象，不受限制。就那么難寫嗎？

聽了我的訓斥，他們埋著頭，不停地揮筆。我期盼著他們能夠靜下心來，我期盼著教室里只聽見鋼筆的沙沙聲?？蓻]過一會，他們趁我回辦公室的空隙，開始“嘰嘰喳喳”地說起話來?！巴趺?，我們宿舍的潘海倫打起呼嚕來可厲害了?！薄芭撕愡€會和梁老師（生活老師）頂嘴，”“告訴你，我們宿舍都是十一點多才休息的，說說話，吃吃夜宵啊……”

竟然吃夜宵，膽子真不小。我悄悄地走到他們跟前，問道：“哪里來的夜宵？”看我語氣緩和，他們倒沒什么害怕，也就高興地跟我攀談起來?！耙瓜褪亲约涸诩依飵淼牧闶嘲?！”王名洋提起零食來似乎要流口水了。“那你們也不能深更半夜吃東西??？”我反問道?！皩Π?，梁老師不給吃的，一看到我們吃，他就說，再吃就把零食扔了。梁老師可厲害了！”“不過姚老師（另一位生活老師）好，她就輕輕講幾句，不要再吃啦！不要再吃啦！”馮一軒插嘴道。他一邊說，一邊模仿姚老師說話的樣子。于是，三個家伙都笑了起來。

“趕快補作文吧！你們到底要到什么時候回去？”我提醒他們。他們這次安靜下來，繼續(xù)“埋頭苦干”。我注意到，王名洋拿著一本《課課通》壓在自己的作文本子下，很明顯，他在抄范文。沒過幾分鐘，另外一個話多的家伙榮天宇又開始說悄悄話了：“我們宿舍的蚊子可厲害了……”“有多厲害？你倒說說看！”我有些不悅，故意拿話壓他?！芭撕惤o宿舍里的蚊子取了名字！”“哦？說來聽聽?！薄帮w在蚊帳上的是‘蚊子小分隊，藏在廁所里的是‘蚊子特工隊，陽臺上躲在襪子里的是‘蚊子精英隊，有些蚊子會到處亂飛，它們是‘蚊子探查隊，洗漱臺前的叫‘蚊子敢死隊，那些集中在天花板是的才是‘蚊子司令部……”“好了，好了，時間不早了，咱們不說了，都回去吧?！?/p>

我送他們回宿舍的時候，他們的這篇作文并沒有補完。

回來的時候，我陷入了沉思。孩子們不是缺乏表達能力，孩子們更不是沒有生活，可為什么就不愿意寫作文呢？

那些我們自以為能夠激發(fā)孩子作文興趣的命題、半命題作文，甚至只是一個定范圍的作文題，可往往并不是孩子所喜歡的內(nèi)容。我們希望孩子通過寫作文表達某種情感，抒發(fā)某種志向，可那只是我們想象罷了。我們不能夠俯下身子了解兒童的生活，不能真正走近兒童，我們布置的作文人物只是在給孩子設置圈套。難怪管建剛老師說，大多數(shù)的作前指導都是多余的。是的，你沒有迎合兒童的作文訓練，指導得越多，下的圈套就越深。

古人說過寫作文應當是“為情造文”的過程，而不應當“為文造情”。我覺得所謂的“情”不應當是“情感”，恐怕還應當是“情境”吧，語言的產(chǎn)生總要伴隨著一定的情境。即使是嬰兒的第一聲啼哭，也不是自動產(chǎn)生的，而是因為他來到了一個新的情境中。我們的作文指導總是要求學生怎樣寫，恨不得畫一個模板讓孩子來填。其實這樣出來的作文大多是“偽作文”的。伴隨著一定情境產(chǎn)生的語言往往都是鮮活而豐富的，不信你聽聽那些因矛盾而爭吵的人們，他們的語言滔滔不絕，壓根兒就沒有要停息的意思。相反，沒有一定情境，硬要逼著孩子去寫，那只是在“擠牙膏”。即使肚子里有貨的孩子，吐出來的也是沒有生命力的。

那三個滔滔不絕的像小麻雀一樣嘰嘰喳喳的家伙，其實應該都是會寫作文的。只可惜他們被關在了我設置的“籠子”里，動彈不得。