黃建雄

摘 要：分類是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式之一，其科學(xué)化水平反映著人們的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)前出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式名目繁多，但由于缺乏整體性分類研究，影響了人們的科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐構(gòu)建。本文從形象描述、采用方式、主要內(nèi)容、綜合性等四個(gè)維度進(jìn)行分類學(xué)分類，以及從精英—普及、特定學(xué)院—一般學(xué)院、學(xué)?！髽I(yè)、創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)、課程—項(xiàng)目等五個(gè)維度進(jìn)行類型學(xué)分類，是一種新的嘗試。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育模式；分類研究

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）06-0169-03

分類是人們認(rèn)識(shí)事物的基本方式之一，是建立科學(xué)概念的邏輯前提，是所有社會(huì)科學(xué)研究過程中最為核心和最為普通的概念操作之一[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校正深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索構(gòu)建適合自身實(shí)際、科學(xué)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是每所高校重要的改革任務(wù)。眾所周知，科學(xué)認(rèn)識(shí)是實(shí)踐構(gòu)建的基礎(chǔ)。目前出現(xiàn)在我國(guó)各種教育文獻(xiàn)和改革話語中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式林林總總、名目繁多。但現(xiàn)有相關(guān)研究側(cè)重于模式介紹，缺乏整體性分類研究，從而容易引起人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多、雜、亂之感，也制約著實(shí)踐構(gòu)建的進(jìn)程。為此，本文嘗試對(duì)其開展分類研究。

一、科學(xué)分類概述

所謂分類，就是指人們把事物、事件或者有關(guān)世界事實(shí)劃分成類和種，使之各有歸屬，并確定它們之間的包含或排斥關(guān)系的過程。分類的科學(xué)化水平往往反映著人們的認(rèn)識(shí)水平。就目前而言，分類操作可從分類學(xué)（taxonomy）、類型學(xué)（typology）、譜系學(xué)（genealogy）和發(fā)生學(xué)（embryology）四個(gè)基本維度展開。后兩者主要從事物發(fā)生和發(fā)展的角度進(jìn)行分類；前兩者主要根據(jù)事物現(xiàn)象的實(shí)際狀況和研究需要，分別構(gòu)建一個(gè)可以全面完整地解釋事物的類別關(guān)系。鑒于開展譜系學(xué)和發(fā)生學(xué)分類研究過于復(fù)雜，本分法僅從前兩個(gè)維度進(jìn)行研究。其中分類學(xué)和類型學(xué)的操作邏輯不盡相同。前者是把現(xiàn)實(shí)生活中形形色色的需要分類的對(duì)象按照一定的規(guī)則科學(xué)地劃分到一個(gè)有層級(jí)次序的系統(tǒng)中，并加以鑒定、命名和描述，以展現(xiàn)聯(lián)系并揭示規(guī)律。后者則是關(guān)于分類對(duì)象的分組歸類方法體系的研究，它首先確定一套特別的屬性作為類別劃分的標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行分組歸類。兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，前者重在分門別類，屬于經(jīng)驗(yàn)體系；后者重在確定類別，屬于概念體系，但兩者都應(yīng)遵循互斥、完整和自洽的操作原則[1]?？梢?，結(jié)合上述兩種研究方法，可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分類。

一切分類都是人類在客觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)、理解和表述事物的一種方式，是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理性建構(gòu)。也就是說，若要對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)分類，首先要對(duì)該事物有豐富和具體的客觀經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的要素組織方式和過程操作程序的一種穩(wěn)定的、可復(fù)制的結(jié)構(gòu)化樣式或樣態(tài)，是連接理論與實(shí)踐、理念與行動(dòng)兩個(gè)范疇之間的中介和橋梁[2]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的要素組織方式和過程操作程序的復(fù)雜性和人們對(duì)其觀察的可多維度性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有明顯的多樣性特點(diǎn)。因此，要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分類，首先要了解現(xiàn)有的各式各樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的形態(tài)或現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐存在的多樣性及其分類學(xué)分類

分類學(xué)分類的主要特點(diǎn)是根據(jù)事物實(shí)際狀況和認(rèn)識(shí)需要，按照一定規(guī)則將所有的事物進(jìn)行分門別類。本文嘗試從形象描述、采用方式、主要內(nèi)容、綜合性等四個(gè)維度對(duì)現(xiàn)有各式各樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分門別類。

（一）形象性命名模式

此類模式主要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的形象特點(diǎn)來劃分。在國(guó)外，這類模式有美國(guó)大學(xué)的聚焦模式、磁石模式和輻射模式。其中，聚焦模式是由商學(xué)院或創(chuàng)業(yè)學(xué)院獨(dú)立展開教育并負(fù)責(zé)運(yùn)行和管理，只面向本學(xué)院學(xué)生。磁石模式也是由特定學(xué)院展開、提供師資并負(fù)責(zé)運(yùn)行管理，不僅在本學(xué)院內(nèi)展開，同時(shí)面向全校學(xué)生。輻射模式也是面向全校學(xué)生開展，但是由各個(gè)學(xué)院分別負(fù)責(zé)本學(xué)院的師資、課程、教學(xué)和管理等事宜，學(xué)校成立一個(gè)專門委員會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[3]。

在國(guó)內(nèi)，此類模式有滴灌模式、融入模式和雙軌模式。滴灌模式是面向全校開展課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，但更強(qiáng)調(diào)層層遴選、精心培育、準(zhǔn)確“滴灌”。融入模式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入原來的教學(xué)體系中，不改變?cè)械慕虒W(xué)組織體系。雙軌模式既開展全校性的創(chuàng)業(yè)教育，還設(shè)立“精英班”開展精英教育[3]。此類模式還有三螺旋模式和廣譜模式等[4]。前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府的相互聯(lián)動(dòng)，學(xué)校充當(dāng)知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐的主導(dǎo)角色，政府搭建競(jìng)賽和扶持平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)企業(yè)介入上述平臺(tái)提供助推作用[5]。

（二）方式性命名模式

此類模式主要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)采取的主要方式來劃分。在國(guó)外，此類模式有美國(guó)大學(xué)的集中模式、中心模式和分散模式，英國(guó)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)型模式，日本大學(xué)的普及教育模式、專門教育模式、技藝輔助模式和綜合練習(xí)模式，印度大學(xué)的以就業(yè)為導(dǎo)向的聯(lián)動(dòng)模式。其中，集中模式中的學(xué)生要經(jīng)過嚴(yán)格篩選，高度專業(yè)化，由特定學(xué)院進(jìn)行，學(xué)生嚴(yán)格限定在某一學(xué)院內(nèi)；中心模式即先在特定學(xué)院成立一個(gè)教育中心，負(fù)責(zé)規(guī)劃和開展教育活動(dòng)，通過整合全校所有資源和技術(shù)吸引不同專業(yè)背景學(xué)生，教育課程具有普遍適應(yīng)性，學(xué)生可以修習(xí)和選修；分散模式則鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師參與，注意結(jié)合專業(yè)背景[6]。

在中國(guó)，此類模式有項(xiàng)目參與（做中學(xué)）模式[7]、前店后校模式、校中班模式、“三項(xiàng)融合、分層遞進(jìn)”模式、多元分級(jí)模式等。其中，前店后校模式中的“前店”指由企業(yè)、學(xué)校、政府共建的實(shí)戰(zhàn)基地，“后校”指學(xué)校提供旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和素質(zhì)的理論課堂[8]。在“三項(xiàng)融合、分層遞進(jìn)”模式中，“三項(xiàng)”指競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、高?？蒲许?xiàng)目，“分層”指專業(yè)社團(tuán)、工作室、虛擬公司等三層平臺(tái)。在多元分級(jí)模式中，“多元”指在開展通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)、年級(jí)、個(gè)性等多元學(xué)生，建設(shè)通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)差異性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、孵化型創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多元平臺(tái)[9]。此外，還有學(xué)者提出了協(xié)作式模式，即強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)、不同院系、不同高校、產(chǎn)學(xué)研之間的協(xié)作[10]；“雙渠道、三結(jié)合”模式，即強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外雙渠道的結(jié)合和學(xué)研產(chǎn)的三結(jié)合[11]；還有知行結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研一體化模式等，都大體可歸為此類。

（三）內(nèi)容性命名模式

此類模式主要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要內(nèi)容來劃分。在國(guó)外，有百森商學(xué)院的強(qiáng)化意識(shí)模式，即側(cè)重精神、思維和意識(shí)的培養(yǎng)；主要是通過創(chuàng)新性教學(xué)計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃以及學(xué)術(shù)研究來支撐，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神的形成[12]。斯坦福大學(xué)的系統(tǒng)思考模式，即主要強(qiáng)調(diào)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)等理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主。哈佛大學(xué)的注重經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粗攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主[13]。

在國(guó)內(nèi)，此類模式有五要素帶動(dòng)一循環(huán)模式，其中“五要素”指課程、師資、項(xiàng)目、基地、保障，帶動(dòng)高校、企業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等之間形成良性循環(huán)的協(xié)同育人機(jī)制[14]。有三步模式，即第一步抓好“第一課堂”主渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二步打造“第二課堂”主陣地，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；第三步搭建“社會(huì)實(shí)踐”大舞臺(tái)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15]。有三位一體模式，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐基地、大學(xué)社團(tuán)組織和導(dǎo)師的三位聯(lián)合[16]；有“三創(chuàng)融合”模式，即創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造三者融合[17]。有CCPC模式，即包括傳統(tǒng)的“課程體系”（Courses）、模擬實(shí)戰(zhàn)的“參賽體系”（Competition）、提升實(shí)踐能力和個(gè)人效能的社會(huì)“實(shí)踐體系”（Practice）及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)績(jī)效考評(píng)的“素質(zhì)認(rèn)證體系”（Certification）[18]。還有課堂教學(xué)主導(dǎo)模式、知識(shí)技能模式、綜合模式[19]，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式[20]、作品導(dǎo)向模式等[21]，以及意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建模式、知識(shí)技能和實(shí)踐模式、精神和能力以及實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)模式等[22]。

（四）綜合性模式

此類模式由于不宜劃歸于上述任何一種類型，而且涉及多個(gè)方面維度，因此策略式地稱之為綜合性模式。此類模式主要有：張軍提出的“三全模式”，“三全”指全覆蓋、全鏈型、全方位，其中“全覆蓋”指覆蓋學(xué)生所需的全部素質(zhì)、覆蓋全校所有學(xué)科門類、覆蓋全體學(xué)生、覆蓋校內(nèi)外所有相關(guān)教育空間；“全鏈型”指構(gòu)建“資源、平臺(tái)、載體”三位一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系鏈；“全方位”指推進(jìn)校內(nèi)互動(dòng)、校政攜手、校企合作“三管齊下”的創(chuàng)業(yè)孵化[23]。丁瑞忠等提出的立體模式，包括全方位注入“創(chuàng)業(yè)基因”，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍[24]。張爍提出的“三三模式”，即在本科教育分“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”三個(gè)階段，實(shí)施“專業(yè)學(xué)術(shù)”“交叉復(fù)合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑，讓全校學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程和發(fā)展路徑，從而實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合[25]。左文敬提出的基于“全覆蓋、分層次、分階段”思路的“三位一體”“全校性”創(chuàng)業(yè)教育模式，其中，“三位”指課程融入、項(xiàng)目訓(xùn)練導(dǎo)向、先鋒班建設(shè)三方面[3]；林壬璇等提出的四位一體模式，即加強(qiáng)校園文化、師資隊(duì)伍、考核機(jī)制、教學(xué)改革等四方面改革[26]；還有學(xué)者提出的聚焦式和普及式并存的混合模式[27]，以及“全方位、全過程、互動(dòng)式”模式等[28]，都可歸為此類。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析維度的多樣性及其類型學(xué)分類

類型學(xué)分類主要特點(diǎn)是先建立一個(gè)概念性標(biāo)準(zhǔn)，然后將事物進(jìn)行分門別類。本文分別從精英—普及、特定學(xué)院—一般學(xué)院、學(xué)?！髽I(yè)、創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)、課程—項(xiàng)目等五個(gè)維度進(jìn)行分類。每一種類型都包括三種體現(xiàn)互斥、完整和自洽原則的基本模式。

（一）精英模式、普及模式、精英和普及協(xié)同模式

這是以面向?qū)W生范圍大小和人才培養(yǎng)層次為分類標(biāo)準(zhǔn)。顧名思義，第一種模式只面向少數(shù)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)少數(shù)學(xué)術(shù)尖才和企業(yè)家。第二種模式面向全校學(xué)生，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)教育。第三種模式綜合了前兩者，兼顧了全體學(xué)生的基礎(chǔ)性需要、每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)高精尖人才的需要。

（二）特定學(xué)院模式、一般學(xué)院模式、特定學(xué)院和一般學(xué)院協(xié)同模式

這是以具體育人機(jī)構(gòu)是否具有專門性為分類標(biāo)準(zhǔn)。第一種模式指學(xué)校成立特定學(xué)院（比如創(chuàng)業(yè)學(xué)院）專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。特定學(xué)院可承擔(dān)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也可只承擔(dān)本學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二種模式是指不設(shè)特定學(xué)院，而是全校所有二級(jí)學(xué)院共同開展。第三種模式是指特定學(xué)院和其他二級(jí)學(xué)院分工合作進(jìn)行。一般來說，特定學(xué)院側(cè)重進(jìn)行精英教育，其他學(xué)院側(cè)重實(shí)施普及教育。由于特定學(xué)院是一個(gè)獨(dú)立的、專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，所以從機(jī)構(gòu)是否具有獨(dú)立性來看上述第一種模式也可稱為分離模式、第二種模式也可稱為融合模式、第三種模式也可稱為分離和融合共存模式。在第三種模式中，一般來說，開展基本素質(zhì)教育時(shí)采用融合式，開展個(gè)性化精英教育時(shí)采用分離式。此外，“校中班”是特定學(xué)院模式的特例，是分離模式的一種表現(xiàn)形式。

（三）學(xué)校主導(dǎo)模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校和企業(yè)協(xié)同模式

這是以校內(nèi)外主體的主導(dǎo)性為分類標(biāo)準(zhǔn)。第一種模式是指主要依靠學(xué)校自身資源，主要由學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。第二種模式主要由“企業(yè)”負(fù)責(zé)和承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。第三種模式則由?！捌蟆彪p方共同投入和組織實(shí)施，兩者的教育力量相對(duì)均衡。需要特別說明的是，這里的“企業(yè)”是一個(gè)寬泛概念，指一所特定高校之外的所有形式的機(jī)構(gòu)組織。

（四）創(chuàng)新主導(dǎo)模式、創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)模式、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)協(xié)同模式

這是以教育目標(biāo)的價(jià)值取向?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)。第一種模式側(cè)重開展創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不太注重創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為真正的創(chuàng)業(yè)只能在市場(chǎng)中發(fā)生。第二種模式則重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育可帶動(dòng)創(chuàng)新教育。第三種模式結(jié)合了上述兩者，既注重創(chuàng)新教育，又注重創(chuàng)業(yè)教育，特別是注重兩者之間的相互銜接和相互促進(jìn)。

（五）課程教學(xué)主導(dǎo)模式、項(xiàng)目訓(xùn)練主導(dǎo)模式、課程教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練協(xié)同模式

這是以教育載體的主要形式為分類標(biāo)準(zhǔn)。第一種模式主要依賴傳統(tǒng)的理論課和實(shí)踐課來開展，更加注重基本素質(zhì)教育，是創(chuàng)新模式的主要實(shí)現(xiàn)途徑。第二種模式主要通過實(shí)踐性的項(xiàng)目訓(xùn)練來展開，經(jīng)常在傳統(tǒng)的“課外”進(jìn)行，更加注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)模式的主要實(shí)現(xiàn)途徑。第三種模式綜合了前兩者。

可以看出，上述五種模式類型中的“第三種模式”可以更好兼顧普及和提高、一般和特殊的關(guān)系或者前后兩者的作用，相對(duì)而言更為科學(xué)合理。當(dāng)然，不同學(xué)校因不同定位會(huì)有不同的側(cè)重和選擇。

四、余論

本文嘗試從分類學(xué)和類型學(xué)維度對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分類，試圖使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的圖景更有條理性和層次性，但也存在以下需要做出說明或者需要進(jìn)一步深入討論的問題。

首先，前文的分類學(xué)分類所得的四種類型模式和類型學(xué)劃分所得的五大類15種模式，模式類型之間或者具體模式之間往往有著密切的關(guān)系。比如，有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可能既屬于精英模式、特定學(xué)院模式，又屬于企業(yè)和學(xué)校協(xié)同模式、創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)模式、項(xiàng)目訓(xùn)練主導(dǎo)模式等。又比如，聚焦模式、滴灌模式也可歸為精英模式和特定學(xué)院模式，強(qiáng)化意識(shí)模式也可歸為創(chuàng)新主導(dǎo)模式和學(xué)校主導(dǎo)模式，而分類學(xué)中的綜合性模式則更多是偏向于類型學(xué)分類模式中的“第三種模式”。由于此類關(guān)系比較復(fù)雜，本文不深入討論。

其次，前文分類學(xué)的四分法和類型學(xué)的五分法，每一種類型只是因分類標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)或視角不同而不同，分類學(xué)分類中的分類規(guī)則還沒有實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分類學(xué)的四類模式之間也沒有實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義的互斥，綜合性模式類型只因涉及的要素過于復(fù)雜而采取的策略性處理方式等等。因此，更加科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分類研究有待深入。

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